作者：苏学海
来源：《课程教育研究》 2020年第38期
苏学海
（甘肃省武威第二十三中学 甘肃 武威 733000）
【摘要】随着新课改的进行，素质教育愈加被人们所重视，而核心素养与语文课堂的融合也在加快脚步，语文阅读教学作为提高学生语文核心素养的有效方式，对于学生核心素养的吸收和利用有积极意义。本文对核心素养教育中开展初中群文阅读的有效性策略进行探究，以期让学生通过丰富的阅读体验，获得更多的文化知识积累，并提高学生的语文核心素养。
【关键词】核心素养 初中语文 群文阅读 有效性策略
【课题项目】本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《基于提升语文学科核心素养的群文阅读议题生成策略研究》研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1339。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）38-0079-02
群文阅读，就是老师依据同一教学内容选择多篇同类文章进行整体性阅读的一种教学方法，利用对多篇文章的统一学习，有利于学生从多篇文章内容中，总结出同一教学内容，不仅能丰富学生的语文知识积累，同时还能加深学生对教学内容的理解，深度挖掘文章的思想内涵，从而增加学生的学习感悟。因此，在语文核心素养的教育背景下，老师开展初中群文阅读教学，需要不断优化群文阅读教学方法，加强核心素养在群文阅读的渗透力度，进而促进初中学生语文核心素养的提升。
一、围绕阅读主题，精选群文阅读内容
阅读文章是老师在开展群文阅读教学时的基础，优秀的群文阅读内容，能极大地优化学生的阅读体验，从而使老师在进行阅读引导时，能更加轻松地将核心素养教育融入到学生的阅读环境中，进而促进学生对语文核心素养的吸收。老师在进行阅读文章准备时，首先要注意阅读文章要围绕主题进行选择，只有主题相近的文章才能让学生在对比阅读中加深对语文主题的理解，通过群文阅读寻找到其中异同点，也看到作者情感的多种表达方式，掌握其中的写作技术，为后续的写作练习埋下伏笔。其次要依据学生的个人阅读兴趣挑选适当的文章内容，可以借助当下较为常用的信息技术使阅读的资源得到相应的丰富，引入多篇优美的文章，使之在阅读中感受不同形式的美，在每一次阅读后都有着不同的收获，让其新颖感不断，连续地产生阅读的热情，这样可以激活学生的阅读动力，让学生主动进入语文阅读中，提高学生在课堂阅读上的参与度，能有效提高学生对文章知识的积累程度。在群文内容的丰富下，学生的审美开始提升，继而在阅读时感受到文中所蕴含的潜在内涵，对作者的写作手法做到分析，使之鉴赏能力也在无形中得到相应的提升，即使面对冗杂的阅读内容也不再畏惧，而是对字与句做到解读，探究到更多的内容，综合能力得到锻炼。最后老师要注意阅读主题与群文阅读内容的有效引导，只有让学生将文章与主题进行结合思考，才能为学生指明阅读方向，提高群文阅读效率。例如，在教学《黄河颂》这篇节选课文时，老师可以将整篇《黄河颂》作为群文阅读内容，并结合其他一两篇歌颂黄河的经典文章，让学生与课文对照阅读，根据文章间的对比，感受到面对同样的情感，可以采用多种不同的表达方式，体会到文字所独有的魅力，进而对课文内容加深理解。
学生在多篇经典文章的阅读感悟中，体会到母亲河对中华文明的意义，使学生不仅能积累更多的文化知识，还能提高自身的情感体悟，有利于学生语文核心素养的提升。群文阅读较以往单篇的阅读模式而言，更能凸显语文阅读教学的价值，教师根据学生的成长规律和课堂中的表现及时做到反思，对群文阅读的方案进行实时的调整，使学生波动的情绪在阅读中得以平复，能获得文中更为丰富且健康的情感，让其心灵得以熏陶，继而形成正确的观念并规范自身的行为，将阅读技巧和相应的知识转化为自身的能力，使之核心素养得到提升。
二、将文章思想挖掘落实到群文阅读中
语文文章的阅读过程，不仅仅是学生从不同的阅读材料中积累丰富语文知识的过程，还是学生感受不同文章的语文思想，学习文章内涵精神的有效途径。因此，老师在开展初中语文群文阅读教学中，可以将素质教育理念合理地融入到群文阅读中，并鼓励学生进行阅读交流，让学生既能提高自身的文化积累，还能在有效交流中，感受到其他学生的阅读感受，进而丰富自身的精神世界，有效提高学生的文化道德素养，这对提高学生的语文核心素养有重要意义。在实际阅读环节中，老师可以为学生提供相关的引导问题，给予学生正确的阅读思考方向，让学生从文章精读中去挖掘其中蕴含的精神情感，然后老师可以组织学生进行阅读交流，有效的情感体验交流是学生表达自身观点，聆听他人阅读感悟的关键环节，对学生文章思想情感的挖掘效率有极大的提高，同时也是对学生阅读进度的合理检测。利用好阅读交流教学方法，老师可以更加清晰地了解不同学生的阅读水平和情感挖掘能力，从而更好地调整群文阅读教学模式，帮助学生掌握正确的群文阅读方法，落实好群文阅读中情感教育的开展。
例如，在《白杨礼赞》的阅读中，教师以该单元的文章为群文阅读的素材，将学生分成4-6人的小组，让其根据自身喜爱的方式去完成阅读的任务。教师此时走入到各小组中，对其阅读的方法和进度等进行观察，待各小组都已阅读完毕后，开始进行讨论的环节。教师提出“这一单元的文章都有什么特点”、“文中的情感分别是什么”、“作者是如何去表达的”，鼓励学生带着问题进行细读，各小组的成员在讨论中分享自身的想法，多条思路开始碰撞迸发出创新意识，提出较有见解的质疑，使组员将心中的好奇转化为求知的欲望，通过新旧知识结合去验证，以解答心中疑虑，也回答出之前的问题“整个单元的文章都蕴含着不同的情感，亲情、爱国热情”、“《白杨礼赞》的作者用了烘托、对比等不同的写作手法”等，使学生在群文中轻松地找到异同点。这时，教师点拨“那么，这些文章放在今天又有什么意义？”，学生开始对文章进行反复地阅读，感受其中亲情和生命的珍贵等，对生活中的哲理做到顿悟，使之对以往有偏差的理念进行纠正，朝着健康的方面成长。与此同时，群文阅读中教师渗透素质内容，也通过点拨让学生做到深度的阅读，使之对生活的热爱之情激增并在行为中有所改善，在课堂上收获匪浅，愿意参与更多的阅读活动，从而提升其核心素养。
三、利用群文阅读优势，构建语言表达系统
语文表达系统，就是让学生能熟练掌握各种语文知识的运用表达能力，从而养成自身个性化的语言表达模式。想要达成这一目的，就需要学生有充足的语文文化知识积累，对语文知识的认知范围越大，学生在语言表达时才能用词更加准确，表达更有自信。而群文阅读作为学生积累语文知识的最佳途径之一，老师完全可以通过教导学生更好地把握群文阅读技巧，从而促进学生语文知识的积累，帮助学生构建语言表达系统，增强学生的语言表达信心。在群文阅读教学中，首先，老师可以用字词勾画的阅读技巧来引导学生进行有效的字词积累，这种快速处理阅读文章的方式，有利于学生加快阅读速度，用最短的时间完成更多的文化知识积累。其次，老师可以教导学生对优美词句进行推敲，将群文阅读中的词句转变成自己的知识内容，比如对一些文章中修辞手法的应用技巧进行推敲，老师也可以将表达效果好的拿到课堂上与学生一同分享，从而让学生掌握更全面的语言运用规律。最后，老师可以适当展开群文阅读模仿教学，让学生对阅读中发现的优美词句进行模仿应用，从有效模仿中学会不同词句表现方式的运用，从而为构建语言表达系统提供更完善的语言文化积累。例如，实际的阅读过程中，通过速读和
精读等多种方式的运用后，学生已对文章有一定的了解，也掌握其中的异同点，此时可以鼓励其尝试运用简短且又有着思考价值的语言对文章进行总结， 使之在阅读时有意识地去寻找文章的主旨，抓住群文中的共同点来完成总结。教师为释放学生的潜能，又能满足不同能力学生的需求，让其在总结时以读后感等方式进行阐述，将阅读中的体验和所收集到的知识以精炼的语言表达，为后续的写作提供准确且完整的思路。群文阅读中，教师退居点拨的位置，多由学生来对阅读文章进行总结和不断地分析，为其留出更多的沟通时间，使以往的师生互动得到延伸，在交流中学生正视自身的不足，有方向地改进，特别是在语言的构建方面得到强化，彰显出群文阅读的实效性。
四、建立互动性的群文阅读模式，提高学生积极性
在传统的语文群文阅读中，都是由老师单一方面地为学生推荐群文阅读内容，按照老师的教学思想开展群文课堂，这种方式在今天看来，没有充分考虑到学生的兴趣特点，使得阅读效果达不到最大化实现，对提高学生的语文阅读综合素养效果不佳。因此，在新时代中开展群文阅读，需要老师充分认识到学生的主体地位，将群文阅读教学方式转变为双向互动式的模式，即在老师与学生对阅读内容的双向选择中，确定好群文阅读材料，并采用有效的阅读方式进行课程开展，这样既能满足老师的教学目的，实现教学意义，同时也能符合学生的阅读兴趣，让学生能主动积极地进行群文阅读，在文章理解和内涵交流上具有主动探索精神，这对初中语文群文阅读效果有积极意义。另外，互动式群文阅读的开展，也是老师落实学生主体教育思想的实践体现，对学生的阅读思维提升有很大的帮助，能让学生在语文课堂上更具主动性，敢于对文章阅读中发现的问题和想法进行提问，这是培养学生群文阅读思维的最佳手段。例如，老师可以让学生按照阅读范围自行准备群文材料，在老师对内容确认后进行自主阅读，并在课堂上对自身的阅读感悟进行展示，从而让学生加深对阅读文章的认识和思考，提高自身的群文阅读掌握度。
总之，在初中语文教学中开展群文阅读，需要老师将学生作为阅读主体，从学生的阅读爱好出发，优选阅读材料，并将语文核心素养科学地融入到群文阅读教学中，从而在丰富学生语文知识积累的同时，提高学生的语言表达水平，并促进学生语文核心素养的进步。
参考文献：
[1]王乃发．群文阅读策略在初中语文教学中的应用探究[J]．新课程(上),2017(5):30．
[2]雷丽香．初中语文群文阅读课堂教学实效性的探讨[J]．中国创新导刊(上),2016(1):56－58．
[3]王文华.基于核心素养的普通高中语文群文阅读教学研究[D].天水师范学院,2019.
[4]邱泽宁.初中语文群文阅读教学策略研究[D].长春师范大学,2019.
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容