高中地理高效课堂的探究

摘要：传统的地理教学既费时又费力，而且教学效果往往不佳，在课堂上老师滔滔不绝讲得满头大汗，学生被动机械接受，无精打采，整堂课缺乏活力和激情，且收效不大。新课改下的高中地理课堂教学提倡以学生为主体，教师为主导，力争使学生在整堂课上主动积极地进行学习。鉴于此，高中地理探求高效课堂势在必行。 关键词：高效；课堂；探究

当前全国各地高效课堂搞得有声有色，而且部分学校已经取得了一定成绩和效果，有了自己模式。为了适应高效课堂的实施与推进，为了使我们跳出传统的教学模式，在上学期我校大胆借鉴兄弟学校的经验与高效课堂模式如：魏书生――“六步教学法”模式（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结）；洋思中学模式――先学后教、当堂训练；杜郎口初中――“三、三、六”自主学习模式（三特点：立体式、大容量、快节奏；三模块：预习、展示、反馈；六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评）；兖州一中――循环大课堂；山东昌乐二中――“217”高效课堂。结合本校实际情况，立足于“以情育人、以生为友”的育人理念，我校大胆尝试并提出了“预习有纲、讲授有度、巩固有标”的教学目标和“10+30”的高效课堂教学模式。 一、让讲台成为学生表演的舞台

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苏格拉底说过：每个人身上都有阳光，主要是让他如何发光。传统的高中地理课堂是教师讲学生听，老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡；老师讲得兴高采烈，学生却听得一知半解。尤其地理课往往安排在下午，学生容易打瞌睡，老师对学生不是批评就是罚站，师生关系紧张，课堂效果不佳。因此，教师要转变自己的态度，尤其对于那些经常受批评而自卑、胆怯、缺乏自尊心的后进生，教师更要耐心，要“长其善，救其失，扬其长，促其变”。教师要善于寻找他们的“闪光点”，适时地给予他们表扬，使他们体会到被人肯定的成就感，从而增强他们的自信心，使其走向成功。在我校“以情育人、以生为友”的育人理念下，教师要放下架子走下讲台，去发现学生在学习中的问题、做法，随时点拨，随时评价，和学生共同探讨，创造开放式的教学模式，创建生生合作、师生合作的课堂。教师走下讲台，更多的学生走上了讲台，大胆地阐述自己的看法与观点，学生活跃的思维给出了多种解决问题方法。对于学生的表现，教师要及时加以肯定与表扬，学生有了成就感，与老师交流多了，课堂气氛就活跃、融洽，且学习氛围浓厚。此外，教师要想学生之所想，思学生之所思，以情感化学生，成为学生的良师益友，这样才可能听到学生真正的心声和想法。学生的胆子大了，课堂气氛活了，发言积极了，师生关系和谐了，课堂教学自然会取得前所未有的效果。 二、让学生成为课堂的主人

我们教师应当打破以往的教师讲学生听的传统，构建开放是课堂、高效的课堂。在上课前由科代表下发当堂的导学案，导学案主要由

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“学习目标、自主预习、合作探究、当堂检测、收获与疑惑”五部分组成，使学生明确了这节课该学什么，掌握什么。自主预习阶段学生对本节课的基础知识点较易掌握，大部分学生能自己独立完成，有疑问的学生可向同桌请教，教师巡回观察随时掌握学生的自主学习情况，然后进行个别指导，发挥好自己的组织与引导作用，把学习的主动权交给学生。合作探究主要设计有一定难度的问题，各学习小组合作讨论，教师巡回指导，之后教师组织各组展示合作成果，把个别小组无法解决的问题提交全班，发挥集体智慧解决问题，同时，教师适时给予点拨，激励。德国教育家第斯多惠说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。教学有法，教无定法，但需得法。只要是有益于课堂教学的方法就是好方法。在这种模式下，师生参与，积极互动，共同发展，真正体现了教学相长，学生成为了课堂的主宰者。当堂检测是对本节课学习效果的检测，通过检测学生可以知道自己学的如何，掌握如何。教师可根据检测适当给予学生评价、鼓励，并提出建议，帮助学生获得更大的进步。收获与疑惑是让学生把自己在这堂课的理解和收获写出来与同学交流共享，把自己不懂不会的或有疑惑的内容提出来让大家一起来帮忙解决，能真正发挥师生的合作、交流、思考、探究的目的和作用。这样阳光、开放、向上、活跃的课堂使学生个性得到发展，促进了学生之间的相互理解、信任、关心和爱护，并营造出良好的课堂氛围，使每一个学生的健康的、合理的心理需要得到了不同程度的满足，收到了事半功倍的教学效果。 三、大胆取舍

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改变地理学习方式，点燃学生思维火花，不断地拓宽学生的思维空间，让学生的思维活跃起来，乃是转变学生学习方式的关键。要实现高效课堂，就要灵活地运用多种多样的教法，对教材内容要大胆取舍、适当调整，做到先学后教，力求做到三不讲。即学生通过自学已经掌握的不讲，学生通过小组合作交流能够学会的不讲，老师讲了学生怎么也学不会的不讲，要充分利用有效时间使学生获得最大效益。作业布置尽量做到三布置、三不布置。作业布置要结合地理学科特点，布置发展学生思维的作业，布置学生能自己探究的作业，布置能迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。 四、高效课堂评价

高效课堂教学效果应该怎样评价，如何操作，我校根据实际情况和课堂要求，提出十二字方针：学得明、练得实、教得精、记得牢。所谓“学得明”就是教师在编制导学案时一定要紧紧围绕教材内容、学情和高中新课标要求，编制出符合学生发展要求的科学的学案，供课堂合作探究使用。科学合理的学案能使学生清楚明了这节课的目标，并根据目标展开学习，能够使学生在整堂课上积极参与和合作探究，真正让学生学得明白。“练得实”就是要求教师根据课堂需要设计的当堂检测题要有针对性和梯度，难易适度，满足各个层次学生的学习需求，真正体现因材施教，使得所有学生练得踏踏实实。“教得精”就是教师运用自己的教学技巧适时给予学生引导、指导、点拨与总结。教师语言一定要力求精炼，起到画龙点睛的效果。“记得牢”就是看

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这堂课学生应该记忆和掌握的知识学生究竟理解和记住了多少。如果教师用高超的教学艺术手段在整堂课把这十二个字运用自如，课堂教学效果肯定是非常好的。

总之，课堂活起来，学生动起来，效果好起来是我们追求的目标，要达到这些目标，教师要常思考、常总结，以科研促教改，以创新求发展，创建高效课堂，提高课堂效率，力争取得最佳的教学效果。

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