教师职称考试新课程案例类试题大全新课程改革案例

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教师职称考试新课程案例类试题大全 1、[案例]“教师，我能不用书中的原话吗？” 一位教师在教学《两条小溪的对话》时，教师让学生分角色表演。有一位学生问：“教师，我能不用书中的原话吗？”教师和蔼地问：“为什么呢？”“因为书中的原话太长，我背不下来，如拿着书表演，又不太好。”孩子说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”教师快乐地抚摸了一下孩子的头。果然，这个孩子表演得非常出色。

问题：请评价一下这位教师的做法。

[参考答案]师生平等关系的形成是课堂民主的详细表达，教师从过去的知识传授者、权威者转变为学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，让学生真正感到平等和亲切，师生间实现零间隔 接触，民主和谐的课堂气氛逐步形成 2、[案例]“不是果敢，是残忍。” 一个青年教师在进展公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违

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法行为。本来课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发，推翻了课文的观点。

问题：请对这位教师的行为进展分析^p 。 [参考答案]当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那样直接否认学生的答案，而是采取让学生进展讨论、比较或区分，到达意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步讨论。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学观念，表达了真正意义上的教学行为的转变。

3、[案例]“黄山为什么不在五岳之列？” 一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：“为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题〔家庭作业〕让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。

问题：这种家庭作业布置，表达了新课程的哪些理念？ [参考答案]改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，可以促进学生探究性学习的形成。

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4、[案例]“教师，再给我们布置新的作业吧！” 一位一年级的教师上完《要下雨了》一课之后，设计了两项作业供学生选择完成：〔1〕请你回家后把今天和小白兔一起碰到的趣事讲给你最喜欢的人听。

〔2〕你还想知道下雨前其它动物的表现吗？回家叫爸爸妈妈告诉你。第二天，学生就围住她汇报作业的情况。到后来，孩子们说：“教师您再给我们布置新的作业吧！” 问题：请分析^p 一下这种现象。

[参考答案]我们按课改的理念和要求，重新认识作业的意义，并赋予作业新的意义和价值，充分表达作业的愉悦性、自主性、理论性和科学性。5..[案例]“坐下”三例 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位教师的处理方式各不一样。

1、教师甲：〔语气很重，冲着该生〕整天上课开小差，结果怎样？这么简单的问题都不能答复，太笨了！坐下！ 2、教师乙：〔生气，但不表现出来〕坐下。谁来帮他？ 3、教师丙：〔微笑、和蔼地〕别急，回忆一下，我们昨天学过的内容，当时你听得很认真。想想，昨天同学是怎样答复的？ 学生：〔思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。〕 教师丙：〔很兴奋〕对呀！看来，你是很棒的！ 学生：〔体面地坐下，并投入到后面的学习中〕 问题：就

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三位教师不同做法，谈谈你的看法。 [参考答案]：尊重、信任学生是新课改对教师的根本要求，当学生遇到困难时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极考虑，而不能冷言冷语，甚至挖苦挖苦。

第三种方式最好。 6、[案例]有人认为在课堂中，师生保持“零间隔 接触”，学生答复教师的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。

问题：你认为这种说法对吗？为什么？ [参考答案]显然，这种认识是浅薄的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其本质是教学原那么和教学思想的表达。因此，广义地讲，但凡能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。

7、[案例]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具

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