合作探究是日语学科核心素养的有效路径

发表时间：2018-04-09T10:00:07.260Z 来源：《基础教育课程》2018年2月04期 作者： 李祝

[导读] 小组合作探究活动在中学日语课堂学习中是一种常用的方式。对于学生学习主动性、趣味性、合作性的发挥至关重要，已经成为众多一线外语教师培养学生学科素养的有效方式

李祝（江苏省泰州市民兴实验中学 江苏 泰州 225300）

摘要：小组合作探究活动在中学日语课堂学习中是一种常用的方式。对于学生学习主动性、趣味性、合作性的发挥至关重要，已经成为众多一线外语教师培养学生学科素养的有效方式，本文基于《日本饮食文化》的学习，说明合作探究是提高学生日语学科核心素养的有效路径。

关键词：合作探究；中学日语教学；有效形式

中图分类号：G658.17 文献标识码：A 文章编号：1672-6715（2018）04-0188-01

合作探究是学生通过互相讨论来选定话题以及制定探讨计划，并且在合作过程中多种学习资源，通过查找资料、问卷调查等，最后呈现研究成果的一种学习方法。教师要随时关注整个活动过程，必要时候给予适当帮助，并且通过观察学生的表现来及时回顾与反思自己的教学活动。

一、充分认识合作探究对于日语学习的重要性。有利于培养学生“语言能力”的日语学科核心素养。探究合作中需要用日语进行交流，锻炼了学生的“听与说”技能；查阅资料与形成书面材料锻炼的是“读与写”能力。比起平时的“哑巴式”日语学习，这种“灵活应用型”学习方式才是学科素养的需求，学生的“听说读写”能力得到均衡发展。

有利于培养学生“思维品质、学习能力”的日语学科核心素养。合作探究能够调动学生学习的激情和提高其自律性。在合作探究活动中，学生需要自己制定研究目标，并且通过分工合作的方式进行探究。由于目标与计划都由学生自己制定且研究话题也是学生所感兴趣的，所以比起“填鸭式”的教学模式，这无疑更利于调动学生的激情。合作探究整个过程的主体都是学生，不愿意思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考与讨论，学生与小组成员互相合作探究的过程中从而提高其自律性，改掉惰性习惯。

有利于培养学生“文化意识”日语学科核心素养。合作探究能够培养学生的创新能力一直都是教学所追求的重要目标之一。学生在合作探究中相互启发，见仁见智，互相讨论，在这样的氛围中学生容易养成发散性思维，从而将彼此的思维引向一个新的高点。有利于培养学生的合作精神和团队精神。古语“兄弟齐心，其利断金”，在合作探究中，小组成员为了完成共同目标，需要明确的小组分工，每个学生和其他伙伴积极配合完成自己的部分的同时，还要融入小组讨论中，竭力帮助他人完成任务。在这样相互帮助、相互合作、相互学习的过程中自然也就培养了其合作与团队精神。

二、引导学生通过合作探究培养日语学科核心素养。中学日语课堂相对枯燥，很多学生学得很认真，学习效率却不如人意。“听说读写”能力普遍偏低。如果采用学生合作探究的方式，不良的日语学习现象就会得到一定的改善。以《日本饮食文化》为例，指导学生合作探究学习。

1、引导学生体验学习内容的趣味性，突出学生文化意识素养的形成。《日本饮食文化》食物是一切文化的基础。在饮食文化方面，日本料理具有特色，无论是摆盘还是食物色泽，看上去令人赏心悦目，同学们对此很感兴趣。日本作为“世界第一的杂食族”，日本人的饮食结构是很值得探究的。因为它能反应日本人的精神结构、社会结构及认识食物的方式，反应日本的文化性格和文化特色。学生通过调查“日本饮食文化”的过程，意识到中日饮食文化交流源远流长。

2、引导学生确定预期学习目标、分组探究，突出学生思维品质素养的形成。尝试使用日语与组员交流探讨，表达或传递自己的意见和感想，提高日语会话水平；互相学习、共同解决问题，培养自己的团队合作精神；发表和分享探究结果，了解日本的饮食文化知识。引导学生分组探究时需要关注学生日语思维的训练。本着日语平均水平相当的原则，将班级分成若干小组，一般是5人一组。组员共同探讨感兴趣的研究问题，比如：茶文化、纳豆、关东与关西料理的区别等等。指导学生研究的范围越小，越容易得出结论。学生自己分工合作，可以采访外教，也可以使用图书馆和网络进行查阅资料。有条件的话，可以找些日本留学生进行采访交谈，这样更容易获得一手资料。

3、监测学生合作探究的过程，突出学生学习能力素养的形成。小组合作主体是学生，但是教师需发挥主导作用，随时掌控探讨进度与学生探究过程中收获与遇到的问题等，在恰当的时候给予一定的帮助。教师提前准备好每个阶段要求学生达到的小目标，越详细越好，我们可以通过制定阶段学习目标的方式来检测学生。①自分の好きな食べ物について簡単に説明しよう。②準備しておいた内容を日本人に質問して、相手の考えを理解しよう。③分かったこ。④分からなかったこと。

4、欣赏学生合作探究的成果，突出学生语言能力素养的形成。教师在学生展示探究成果之前提出要求，教师要制定发表规则。例如：小组发表时需要使用日语，并且发表时要互相合作，有明确分工。其他小组旁听时要准备问题，待发表后踊跃提问。教师还需要协同外教对小组发表的内容进行点评，提出合理的建议或意见。最后通过小组之间互评的方式，选择最佳表现组。欣赏的学生可以多种多样，如课堂提问式、提交论文式、使用多媒体展示式、海报制作式等。

三、反思合作探究。学生与教师结合探究目标的实现，共同回顾探究过程中的问题，一起在接下来的学习中共同解决问题。教师要引导学生认识，不是聪明的人能成功，往往是能吸取别人的意见，与他人合作的人能成功，进而不断提高“小组合作”的质量。学习小组的组长带领组员自由探讨错题，组与组之间交换探讨问题。组长日语水平提高很快，由于各组之间有竞争的机制，各组员的积极性得到很大提高，日语成绩普遍得到提高。。

随着落实立德树人、培育核心素养的不断深入，合作探究已被越来越多运用到学生学习中来。中学日语学科教师应当积极努力，研究与反思合作探究对于学生学科素养形成的路径。 参考文献：

1、田中幸子•猪崎保子•工藤節子（1998）「プロジェクトワーク」凡人社 2、金城尚美（1994）「四技能を統合した日本語教授法。

3、近藤純子（2012）「中級学習者を対象にしたプロジェクトワークに必要な手助け―学習者の力を引き出すための指導法」ミンガン大学。