“一体两翼”校企合作人才培养模式实践研究之“冠名培养”模式

TALENT TRAINING人才培养“一体两翼”校企合作人才培养模式实践研究之“冠名培养”模式文/齐世杰承德工业学校经过多年的教学改革实践，逐步形成了“一体两翼”校企合作人才培养模式，即以校企合作为主线，以“工学结合一体化课程建设”为主体，以“企业冠名培养”和“校内教学工厂全真实训”为两翼，三位一体、梯次有序、良性互动、体系完整的职教人才培养新模式。该课题获得国家教学成果二等奖，其中“冠名培养”模式为“一体两翼”校企合作人才培养模式的主要组成部分。合作新模式。这种人才培养模式让学校的教学更加贴近企业的生产实际，缓解了企业招工难的压力，提高了企业的积极性。同时学生的就业有保障，解决了学生和家长的后顾之忧，调动了学生学习的积极性。但是由于校企双方没有直接的利益关系，企业缺乏参与校企合作的持久动力，因此要建立稳定的企业冠名培养模式，政府要出台相关法律和鼓励政策，职业院校也要主动寻找企业与学校合作的共同点，并付诸实施，以激活企业校企合作的内在动力。2.是实现企业对技能型人才培养标准把控的需要“冠名培养”校企合作人才培养模式，能够使企业对职业学校人才培养的标准、途径与质量等要素实现较好的把控。校企双方共同制订教学计划，保证学生在上岗前初步具备了顶岗能力，越来越多的企业认识到学生顶岗实习不再是负担，而是有效的劳动生产力；合作企业优先挑选、录用顶岗中表现出色的学生，降低了招工、用人成本和企业风险；3.编写具有专业特色的数学教材教材是传播知识的媒介，是连接教师和学生的桥梁。教材排版的效果影响着教师的备课，更间接影响着学生对课程的喜恶程度。一本好的教材不仅便于教师备课，而且能让学生学起来简单、用起来方便，使师生觉得好教、好学、好记、好用。因此，可以考虑按专业大类编写彰显专业特色的数学教材。例如，针对电气学院的机电、电气等电子类专业，在编写数学教材时，应重点强化向量在三角函数中的加法定理、正弦型曲线、复数（包括三角形式和指数形式）等部分；针对信息系的计算机类专业，在编排数学教材时，则重点讲解数列、矩阵、二进制等内容；针对经贸系的电商、会计类专业，在编排数学教材时，则应将重点放在成本、利润、弹性、最优化等方面，使学生更形象地掌握存贷款、税收等方面的问题；针对机械系的机械制图等专业，在编排教材时，要将重点放在立体几何、空间向量等知识点的介绍上。总之，上述建议的最终目的是使数学课同时兼具基础文化课和专业课的双重职能，整体提升数学课为专业课服务的质量和水平。综上所述，加强技工院校的数学课教学，使数学课更好地服务于专业课，强化专业课的教学效果，对提高技工院校学生的职业能力具有重要的作用和意义。增强职业匹配度是技工院校基础数学课与专业课的共同任务，让我们积极努力，促进技工院校培养目标的顺利实现。（作者单位：淄博市技师学院）一、“冠名培养”校企合作人才培养模式的研究背景1.是我国职业教育人才培养创新的需要企业冠名班是最有特色的订单式人才培养形式，是指学校为某个特定企业单独招生、单独建班、对口培养，同时冠以企业名称，邀请企业参加开班仪式，使学生一进入学校就接受企业准员工职业教育，形成了“招生与招工结合、实习与就业同步”的校企特点，有针对性地进行数学教学。笔者分别以汽车系、机械系及电气系三个系的部分专业为例，列举各专业所需要的数学知识，如表1所示。表1 三个系各专业对数学的需求分析专业课程名称汽车故障与诊断汽车电器与电路机械制图电子电工技术专业课相应知识点诊断参数与标准汽车电路图、电学的基础知识三视图、投影法正弦交流电所需相关数学知识概率与统计三角、常微分方程立体几何、解析几何三角、复数通过分析不难看出，各专业学生所需的数学知识的侧重点是不同的，这就要求教师要树立数学课是为专业课服务的意识，既要主动与专业课教师沟通，加深对专业课程的了解，又要了解不同专业的就业行情，掌握当前不同就业岗位对数学知识的需求情况，进而找准专业课和数学基础课的结合点，为培养学生形成良好的职业能力提供有效的帮助。2.结合实际生活，增强数学意识受应试教育的影响，学生动手能力普遍较差，在简单上完课后，如果不对知识加以复习，就更难以将学到的知识灵活地运用到现实生活中，更别提解决实际问题了。根本原因就是学生在学习后，不能在头脑中形成相关知识的思维形式，缺乏数学感知能力。因此，在实际教学中，教师要创造机会，引导学生运用知识。教师可以在教学中引入贴近学生生活体验的实际案例，便于学生加强对数学知识的掌握，加深学生的印象。例如，针对当前打车软件盛行的现状，为了根据出行距离选择更经济的打车软件，可以引导学生将各种打车软件进行对比，使学生认识到生活中的数学处处可见。44

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教学计划中嵌入为企业“量身定制”的功能模块，契合了企业岗位要求，使工学结合更加紧密，增强了学生对企业文化认同感和归属感，为最终实现订单学生综合素质与企业岗位的无缝对接奠定了基础。3.是完善学校工学结合一体化课程体系建设的需要2010年1月初，笔者学校工学结合一体化课程改革推广实验全面展开，经过六年多的课改实践，已取得显著成果。适应不同企业需求，为冠名企业量身定制培训课程迫在眉睫。因此，以课程层面的企业深度参与为特征的“冠名培养”模式是对工学结合一体化课程的重要完善和补充，它与一体化课程一脉相承，相得益彰，如同给一体化课程插上了飞翔的翅膀。二、“冠名培养”校企合作人才培养模式的理念创新笔者学校的“冠名培养”不是一般意义上的校企合作，而是几年来学校进行人才培养模式改革的一个重要组成部分。它有以下特征：一是将企业对人才的实际需求引入教学全过程，校企共同参与实施有针对性的人才培养；二是教学过程中以工学结合一体化课程模式为教学实施基础，冠名企业根据自身需要选定已开发好的课程内容，或根据企业的特殊需要，与专业教师按工学结合一体化的理念共同开发新的学习领域；三是实施过程中“共同制定人才标准，共同开发专业课程，共同参与冠名管理，共同实施课程教学，共同提供教学资源，共同组织学生评价”，实现了共赢发展。“冠名培养”使专业定位更加贴近生产一线，更加贴近生产岗位，课程设置更加科学合理，培养的人才深受企业的欢迎。三、“冠名培养”校企合作人才培养模式的构建和实施学校积极开拓就业，寻找企业与学校在技能型人才培养上的利益共同点，以激活企业在校企合作中的内在动力。积极探索“冠名培养”校企合作的机制与模式创新，产教结合，深度合作。在冠名培养过程中，在课程改革、教学实施、师资培养、管理机制、评价方式等方面形成了特色鲜明、效果显著的校企合作人才培养模式。1.校企双方共同制订人才培养计划学校和企业根据市场的变化、企业和学生的需求，遵循职业教育的教学规律，由企业对人才培养规格提出明确要求，调整学校现行的工学结合一体化课程体系，共同制定课程计划、教学方法、评估手段，出台符合三方（培养方、委托方、受教育者）利益的人才培养计划，并以此作为冠名班课程教学的总体方案。2.校企双方共同参与招生过程企业确定员工招生方案，在学校招生阶段选拔一个班学生作为签约准员工，并与校方达成培养协议，凡签约准员工没有特殊情况，毕业时企业一律接收。3.校企双方利用双方的教育资源培养人才冠名培养采用工学结合的教学模式，学校教学与企业实践交替进行。这就要求企业不仅参与人才培养计划的制订，还必须参与人才培养的全过程：企业指派技术人员参与冠名班课程教学，缩短学校教人才培养TALENT TRAINING学与生产实际的距离，使学校教育与企业生产相对接，培养和锻炼学生解决生产实际问题的能力。校企双方互为培训基地。学校利用教育资源，根据企业需要，对其在岗人员进行专业知识培训或取证培训；企业吸收优秀专业学校教师参与企业一线生产和技术研发，全面提升教师业务素质。4.校企双方共同培养师资团队依据企业需要，校企共同遴选冠名班的师资队伍。参与冠名班培养的教师，必须有一年以上冠名企业工作经验。因此，学校应该积极引导专业教师走进企业生产现场顶岗进修，提高生产技能，获取冠名企业一手资料，与企业有丰富实践经验的专家共同制定专业标准、教学计划、开发课程、从事教学，最大程度实现资源共享、利益共赢。5.校企双方共同进行课程设置和教材开发笔者学校特别聘请冠名班的企业技术人员作为课程改革实践专家，和学校的专业老师共同参与了学校工学结合一体化课程开发，把企业的工作任务引入课程中，让企业明了学校的课程来自于企业一线的生产任务，使被冠名企业明晰学校现行的课程结构，为将来冠名班依据企业要求进行知识重构打下了一定的基础。6.校企双方共做人才培养与储备，实现双赢发展通过开设企业冠名班，破解了企业的招工困难和人才培养不对路的难题，为学校学生的成才和就业提供了保障，又使职业学校的课程改革更具有职业性、导向性和针对性，是一项多赢的策略。7.校企双方教科研合作，促进内涵建设拓宽产学研一体化办学思路，积极承接企业技术课题，企业人员、教师及冠名班学生共同进行技术攻关，提升学生参与企业科研的积极性，为其进入企业后的创新创业打下坚实的基础。8.校企双方进行文化层面的融合将企业文化和理念适时灌输给教师和学生。企业定期对冠名班学生进行企业模块培训，全程参与学生评价，有针对性地灌输企业文化，培养学生的职业责任感和敬业精神，培养学生具备满足企业需要的综合职业能力。四、“冠名培养”校企合作人才培养模式的建设成果“冠名培养”人才培养模式是笔者学校工学结合人才培养模式的深化，在学校工学结合一体化课程模式中注入了新的企业元素，是“一体两翼”校企合作人才培养模式的重要支撑。几年来，学校先后与北京安德建奇集团、北京中电凯尔设施管理有限公司、承德颈复康药业有限公司、北京中盛恒信有限公司、北京现代有限公司、福田雷萨起重机有限公司等20多家企业联合，开办了以“安德建奇数控班”为代表的26个企业冠名班。实践证明，这种冠名培养的校企合作模式是切实可行的，它有效地提高了企业参与办学的积极性，有效地提高了学生学习专业知识和掌握职业技能的积极性，冠名班毕业生就业率达到100%，毕业生稳定率为98%。2015年，学校被教育部确定为首批现代学徒制试点单位，“冠名培养”人才培养模式为学校现代学徒制的顺利实施奠定了基础。（作者单位：承德工业学校）OCCUPATION2016 12

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