小学信息技术课堂分层教学的实践研究

小学信息技术课堂分层教学的实践研究

贺敏

四川省成都市百草园小学校 610021

摘要：新课标的一个重要理念是课堂应该有效教学，这对实现学校教育的现代化和信息化具有战略性意义。本文通过调查学生实际学习情况，提出依照学生不同层次开展分层教学，并形成行之有效的教学策略，提高课堂效率，实现从教到学的本质转变。通过实验教师的创造性教学与研究，全面培养了学生的学习能力，增强了学生的自主意识，提升了学生的信息素养，在信息技术课堂上实施分层教学的研究取得了良好成效。

关键词：课堂；实践；小学；教学

正文： 随着课程改革的深入，学生主动参与学习的意识逐渐增强，教师也逐步地由“灌输式教学”转变为“引导式教学”。我们看到的课堂是热闹的、活跃的。但是，为了追求这种课堂氛围，我们往往容易忽视学生和教学的实际情况，陷入“伪高效”的陷阱。小学信息技术课堂上熟练的操作技能并不等于高效课堂，反而容易成为低效课堂。 一、现行课堂教学行为不利于学生自主学习能力的培养

1、同量同质的作业设计不利于各层次学生发展

信息技术课堂上，学生两极分化现象比较明显。我们在设计课

堂练习时往往忽视这个因素，对不同基础的学生进行相同内容、统

一要求的作业布置。结果导致学优生完成操作后无事可干，浪费大

量的时间，而学困生不能在规定的时间内完成任务，打击学习的积

极性。

2、“任务驱动法”的过度使用不利于学生对学习内容的把握

“任务驱动”是小学信息技术常用的教学模式，任务应该是学

生通过合作思考后能够解决的问题。但是，反观我们的课堂，不论

什么教学内容都用“任务驱动”，教师并没有考虑到是否需要任务

来驱动或者能否驱动成功。并且过多的任务，容易让学生被老师牵

着走，不利于学生的自主探究能力的培养。

3、“小组合作”只有形式没有内容

“小组合作”是体现高效课堂的最好方式，既培养了学生的学

习能力，又减轻了教师的教学负担。但是在教学过程中，由于小组

人员分配不平均或任务布置过于笼统，在操作时学生仍然是单打独

斗。

二、探索适宜不同学生的课堂分层教学策略 1、变统一的教学目标为多样化的选择目标 作为一线教师，在熟悉教材内容的同时，更要去体会教材编写的意图和知识体系。如果我们在制定教学目标时，考虑到不同层次的学生，为他们设计符合自身水平的学习目标，学生的学习兴趣会更浓，主动性会更强。一般情况下可以将教学目标分解为初、中、高三个等级。初级目标主要针对后进生，要求学生掌握本课最基本的知识技能。中级目标主要针对中等生，要求学生熟练掌握本课的知识技能，并能对知识关键点进行归纳总结。高级目标主要针对优秀生，要求学生能将本课的知识技能与前后知识相关联，并能运用于实际生活中，解决学习和生活中的问题。 例如，我在教学川教版《美化图形》一课时，为不同层次的学生设计了不同难度的目标： 练习1：在电脑图库中自选图形，并用“喷枪”和“文字”工具修饰图形。 练习2：利用网络资源，从网上下载图形，自定主题，并用“喷

枪”和“文字”工具修饰图形。自主设计文字，使之与图形主题相

匹配。

练习3：在输入文字单击确定后，再次修改文字。（考察学生是

否知道输入完成后的文字能否再次修改）

这一课教学目标设定上，练习1针对后进生，学习步骤简单，

能完成基本的学习内容，让后进生也能感受到成功的乐趣；练习2

电脑乐园

则需要学生具有一定的思维分析能力，从网络上筛选资料；在获得知识的同时，使知识的实际应用得到进一步的延伸；练习3针对优秀生，是对学习的较高要求，要求学生根据自己实际情况确定学习内容，在获得知识的同时，也培养了学生组织、分析能力。 2、变统一的作业要求为自由分层式作业 作业是课堂中必不可少的环节，是学生对知识技能的深入巩固学习。统一作业要求对后进生和优秀生显然是不合适的。自由分层

式作业设计是教师根据学生的不同思维水平，设置了不同等级的作

业，学生根据自己的实际水平选择适合的作业练习，每个学生都能

在原有的基础上有所提高。这种作业设计，有效降低了学生的学习

难度，给学生更多的自主选择权，做到面向全体学生、因材施教。

解决了统一作业中优秀生练习时间太长，后进生练习时间不够等问

题，有利于各类学生最大程度的发展，课堂教学收到了很好的效果。

例如，我在教学川教版四年级《没有网址能查到需要的信息吗》

一课时，学生掌握搜索引擎的基本方法后，如何通过课堂练习提高

学生提炼关键词的能力？我布置了如下搜索题：

（1）一带一路指的是哪一带哪一路？

（2）地震的最早记录是哪国人哪一年留下的？

（3）美国独立日是美国主要法定节日之一，它的日期在每年

几月几日？

教学特点：小组内，每个学生根据自己的水平选择两至三个题

目进行搜索，每道问题都有人完成，然后在小组进行交流：说一说

选择什么关键词，以及为什么这样选择关键词。这样的设计考虑到

不同思维水平的学生，力求每一层次的学生都能完成学习任务。

3、变固定的小组成员为按需科学组合

小组合作探究是强化学生自主学习、自主思考、自主练习的最

好方式，也是解决教学重难点的有力手段。信息技术课堂上应根据

教学需要科学选择不同的分组方法。在作品创作环节，则采取同质分组，即将操作水平相同的学生分成一组，它们能选择同一个等级的作业，这样做的目的是让后进生不会觉得比别人差，优秀生能在小组内通过竞争和讨论获得更丰富的知识技能。 4、变统一评价标准为差异性评价。 教学评价是教学过程的重要环节，对提高教学质量、优化教学过程具有重要作用。如果以统一的标准评价学生的学习，不仅不能有效地反映出学生实际的水平和提高的幅度，还可能挫伤部分学生的学习积极性。 在信息技术课堂上实施分层教学的研究不仅可行，而且还取得

了良好成效。通过实验教师的创造性教学与研究，全面培养了学生的学习能力，增强了学生的自主意识，提升了学生的信息素养，呈

现出“枝枝红杏出墙来”的课堂势头，正所谓：“精彩纷呈，分层精彩。“

参考文献 [1]邹红毅.对城乡结合部小学信息技术课堂分层教学的实践研究[J].当代教研论丛,2015(03) [2]薛元峰.小学信息技术课堂分层教学的研究[J].中小学电教,2015 23