醐 誊∥２０１８年１月 ＤＯＩ：１０．１６６８１０．ｃｎｋｉ．ｗｃｑｅ．２０１８０２１３６ 小学课堂教师提问存在的问题及解决策略 潘胜辉 （河南师范大学教育学院，河南新乡，４５３００７） 摘要：文章首先阐述了课堂提问的含义及作用，然后分析了小学课堂教师提问中存在的问题，最后提出了相应的 解决策略，包括课堂提问要注重培养学生的思维能力；加强学校的师资队伍建设；改变单一的教学方式，更新教学 理念三个方面。 关键词：小学课堂；课堂提问；教学反思 中图分类号：Ｇ６２ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９５—６４０１（２０１８）０２—０２３２—０２ 知识点后，往往会通过课堂提问或练习来加深学生对知识 回顾世界教育史，无论是中国的孔子还是西方的苏格拉 底，都非常注重调动学生的学习主动性，以培养学生自主学 习的能力，这种能力对学生的终身学习具有非常重要的意 义。而笔者之所以将课堂提问作为论述的重点，正是因为它 的理解。课堂提问最根本的作用是优化课堂教学效果，完成 教学任务。通过课堂提问可以使教师完成对教学流程的把 控和对学生的知识检测。 能够充分调动学生的思维，促使学生更加主动地投入到教学 活动中，灵活高效地掌握知识。 一二、小学课堂教师提问存在的问题 （一）教师设计的问题数量过多，问题设计不合理 、课堂提问的含义及作用 部分教师为了调节课堂气氛，课堂提问设计的次数较 多，这类现象虽然可能起到提高学生注意力的作用，但是由 提问是教学过程中教师和学生之间经常使用到的一种 相互交流的教学方法，是通过师生相互作用来检查学习、促 进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种教学行 为方式［１】。简而言之，课堂提问是指教师在教学过程中，为了 完成教学任务，根据学生已有的知识储备及思维特点，提出 使学生能够理解并能积极投入思考的问题。课堂提问的作 用体现在以下三个方面。 于问题太多，问题设计不合理，很容易导致教师提问疲劳和 学生对问题的忽视。在实际的课堂提问过程中，通常会出现 两种情况：一是问题多且散，问题之间跨度大且没有关联， 学生不能专心思考。二是问题难度较大，教师没有根据学生 的思维特点对问题进行分解、逐步引导。 （二）教师设问的类型多为事实性问题，个别提问多于 全体提问 （一）激发学生的求知欲，发散学生的学习思维 教师如果在课堂导入环节能够很好地设问，就可以为 接下来的教学打下坚实的基础。导入环节的提问可以根据 学生的年龄特点进行趣味设问，也可以基于学生已知的知 识发问，以引起学生对所要学习的知识的思考。教师也可以 根据学生已有的知识水平和心理特点，提出既能联系学生 已有知识，又能在此基础上进行思考的问题。通过对这类问 题的思考，引导学生的思路朝多个方向扩散，从而求得多种 答案，学生的整体思维能力也会随之得到提高。 课堂中教师经常会提问一些事实性问题，或是一些记忆 性的问题，这类问题思考水平较低，虽然有时也是针对课堂 的重难点进行设问，但是关注的仅仅是学生对于课堂知识的 掌握程度，并非让学生进行思考。除此之外，还会出现以下这 两种情况：一是问题的难易程度不合理。部分问题较难，对于 程度不太好的学生可能存在一些难度。二是提问的对象只针 对个别学生。对于那些被提问的学生而言，会得到更多的锻 炼，但是对其他学生来说，学习的积极性则会大大下降。 （三）教师的第一等待时间较短，对第二等待时间的利用 不合理 （二）培养学生的问题意识，吸引学生的注意力 通过教师的课堂提问，学生解决问题的次数就会有所 增加。同时，学生在调动一切因素解决问题的过程中，可以 第一等待时间指的是在教师提问后，教师等待学生回 答问题的时间。第二等待时间则是指教师在学生回答问题 的过程中，进行等待的时间翻。在实际的课堂教学过程中，由 感受到思考带来的乐趣，这会使得学生在日常生活中养成 留心观察、勤于动脑、勇于发现问题的好习惯。有问题的课 堂往往比没有问题的课堂更加有生机，课堂气氛也更加活 跃。而且，当课堂中出现个别学生注意力不集中的情况时， 于受教师自身素质和其他外部因素的影响，教师往往在学 生回答不顺畅的时候阻止学生继续回答，或者会提问其他 教师还可以通过课堂提问来吸引学生的注意力，使他们的 注意力回到课堂学习中来。 （三）教师能获得教学反馈，优化课堂教学效果 在课堂教学中，通过提问，教师能够获得最好的反馈， 也可以提高学生的语言表达能力和观察能力，还可以让学 同学，甚至会出现嫌弃的语言和表情。这种教学行为不利于 学生能力的发展和良好学习品质的形成，也影响学生的学 习信心和本节课的教学效果。 （四）教师没有对学生的回答进行引导及必要的总结 在学生回答问题的过程中，教师并没有进行适当的引 导，启发学生的思维。这样的行为不利于学生对于知识的深 生发现自身的不足闭。比如，在数学课堂上，教师在讲述一个 作者简介：潘胜辉（１９９５一），女，汉族，河南通许人，硕士研究生。研究方向：小学教育。 ２３２ 刻掌握和理解，也不能将学生回答中欠缺的部分给予补充， 学生，使每个学生都能够获得成长。最后，教师也要照顾到 不利于学生进一步的思考。同时，部分教师也没有根据学生 的答案进行进一步的总结。答案的总结对学生系统深入地 每个学生的能力差异，对于一些学习能力较好的学生可以 进行适当追问，对于那些学习能力稍差的学生可以选择提 问一些较简单的问题，或在学生回答遇到困难时进行指导。 ２．教师应注意问题的生成。虽然教师在备课时的设计课 堂提问非常必要，但是课堂教学是人与人的互动，课堂教学 过程中总有不可控的因素，课堂提问也如此。而且，问题设 理解问题有重要意义，也能锻炼学生的言语表达能力。在教 师总结问题答案时，学生会再一次对问题进行思考，并针对 教师总结的答案发现自己的不足，从而进行查漏补缺，明确 回答问题的切入点。 三、优化小学课堂教师提问的策略 计的目的不是帮助学生解决所有问题，而是让学生在解决 问题时生成“新问题 。因此，教师在课堂教学中不应拘泥 于问题的唯一答案，要善于发散学生的思维，以寻求问题的 多种回答。同时，随着当前的教育改革的深入，课堂也不再 （一）问题的设计要有价值 １．教师要根据学生的知识经验和认知水平提问题。虽然 课堂提问的根本目的是为了解决学生现有的知识水平与解 决问题能力之间的矛盾，但还是要以学生的知识经验为基 础，不能超出学生理解范围的程度。也就是说，教师在教学 之前，必须先了解学生已有的水平和潜在发展的水平，布置 具有适度难度的任务网。因此，教师在进行备课时，设计课堂 提问这一环节应该充分考虑以下两方面的内容：一方面要 了解学生现有的知识水平和认知水平，使问题能够与学生 已有的知识和能力发生联系。另一方面则要结合该课堂的 教学任务，使学生在掌握了学习内容的同时又能够进行积 极的思考。 ２．问题结构要简明合理。一个精心设计的问题可以使学 生在听后就可以了解问题的含义并进行充分的思考，因此， 教师在提问题时应该分层递进式的进行询问，把一个复杂 的问题分解成结构清晰、层次明了的小问题，以便学生能够 及时思考。例如，在学习“长方体的认识’，这节课时，教师如 果运用问题来引领课堂，第一个问题就应该 ‘长方体有几 个面、几条高？”，第二个问题是‘‘长方体这几个面和高的关 系是什么？”，第三个问题则 ‘长方体的概念是什么？”。通 过这样的方式设问，每个问题的结构都很简单，层层递进， 便于学生理解和回答。 ３－『口］题的设计要富含启发性和趣味性。随着经济的发展， 社会需要大量有创造力的人才。因此，这也对教师提出了更 加严格的要求，教师不仅要使学生掌握社会所需要的科学文 化知识，而且应该培养学生的创造力，以不断适应社会的需 要。这就需要教师不断更新教育理念，在日常的教学中设计 更多的开放式问题，促使学生充分思考。与此同时，教师恰到 好处的趣味问题也可以起到画龙点睛的作用，使教学增添一 抹亮色圈。一个有趣而又新颖的问题能够有效地将学生从被 动和静止的状态下激活，让学生更加主动地投入学习活动。 如果一个教学活动能够把全班学生都调动起来，那么这个教 学活动必然是成功的。 （二）问题的实施具有合理性 １．教师的提问应面向全体学生。教师应提前了解本班的 学情，提高教学的针对性，做到因材施教，否则学生对问题 的回答将是无效和盲目的。首先，教师可以把较难的问题进 行分层以照顾到每个学生，同时也可以促进学生对问题的 理解和思考。其次，教师应该做到机会均等，问题指向全班 是以前那种沉闷的课堂，而是师生双方进行积极交流和互 动的课堂，学生的自主性得到了很大的发挥，教师不仅可以 向学生提出疑问，学生也可以大胆对教师进行发问，这时教 师就应该对学生进行鼓励，肯定学生思考的价值，同时可以 发动全班同学一起解决疑问。 ３．教师应针对学生的回答进行引导和总结。在回答问题 的过程中，一个合格的教师通常可以敏锐地察觉到学生的 困难，进而对学生给予针对性的指导。当一个学生不清楚问 题的含义时，教师可以重述问题，帮助学生理解。而当学生 思路不清时，教师也要把学生引入正确的道路上。当学生回 答得不够完整时，教师也可以让其他同学帮助回答。总之， 教师需要针对学生的回答进行必要的总结，帮助学生形成 对问题系统、完整地认识。通过教师的总结，学生就可以将 所学的知识进行综合，这对学生形成良好的思维品质及表 达习惯具有重要的作用。 ４．教师应针对问题进行教学反思。要想真正实现课堂提 问的有效性，教师还要及时进行必要的教学反思啊。教师的 反思不仅有利于教师的职业成长，而且可以及时发现自己 提问的不足之处，及时修补。在这一过程中，教师可以总结 最能够激发学生思维和想象、学生参与积极性最高、学生回 答最为困难的问题类型，为以后的课堂教学积累经验，进而 更好地发挥课堂提问的功能和作用，达到良好的教学效果。 四、结语 只有教师认识到了课堂提问的价值，才能够进行有针 对性的学习，才能提高自己在课堂提问设计上的能力，进而 起到优化课堂教学的效果，切实提高小学教学的质量。 参考文献： ［１】皮连生．教学设计：心理学的理论与技术【Ｍ】．北京：高等教育出版 社。２０００． ［２］李俊华．课堂提问的技巧［Ｊ】．教育评论，２００７（２）：１４７—１４８． ［３】曹欢．／Ｊ、学数学教师课堂提问技能的现状及对策研究：以沈阳市Ｘ 小学为例【Ｄ］．烟台：渤海大学，２０１５． 【４】陈琦．教育心理学［Ｍ】．北京：高等教育出版社，２０１ １：４７． ［５】玛依拉，玉素甫．双语环境下小学教师课堂提问探究们．北京教育学 院学报，２０１３，２７（３）：７９—８４． ［６】张春婷．基于问题设计的学生问题意识的培养［】）】．济南：鲁东大学，２０１５． ［７】李平．，Ｊ、学教师有效课堂提问策略探究［Ｊ］．教育探索，２０１６（８）：１ １８—１２０． ２３３