技巧_
第二章 教师口语基本技能训练
第一节语音技巧在教师口语中的具体运用第一节 语音技巧在教师口语中的具体运用 一、音量调节训练二、清晰表达训练 三、流畅表达训练 四、语调的运用 五、重音的运用 六、顿连的运用 七、拟声的运用 八、气音的运用 九、笑语的运用
一、音量调节训练。 教师运用口语进行工作,首先要会正确 地用气发声。(说话声音不能持久,容易 “哑”、“破”,或者声音稍偏高、偏响就脸红
脖子粗,乃至青筋毕露。) 吸气训练:站立,胸自然挺起,两肩下 垂,不能耸起,小腹微收。如闻花香一样, 感觉两肋渐开,将气吸收肺底,有八成满。
一、音量调节训练。呼气训练:呼气要平稳,有控制,要随
内容和情感的变化调节呼气的快慢、强弱。(1)数数字练习:一口气从1数到30,声
音要规整、圆润,不感到挤压、力竭。(2)数葫芦练习:一口气数不了十个葫 芦,一个葫芦、两个葫芦、三个葫芦„„(3)出东门,过大桥,大桥底下一树 枣,拿着竿子去打枣,青的多,红的少,一 个枣„„十个枣、九个枣„„一个枣,看谁
数得快又好。一、音量调节训练。 另一方面,要注意音量适中,运用自己的耳
感进行监听调节,调节时注意:⒈不宜过低。声音应清楚地直达坐在最后一排 学生的耳中。有时适当地放低音量,学生会感到 亲切,但要低得合理,合度,做到:低而不虚、
沉而不浊,有一定的内在力量。 ⒉不宜过高。用声以中音区为主,这样教师说得
轻松,学生听了也不觉得累。
一、音量调节训练。 ⒊不宜过亮。过亮的声音显得尖利、 单薄,情味不浓。音色暗一些,有助于
沟通和交流。 ⒋不宜过平。就一堂课的教学进程而 言,导入、讲授、提问、诱导等教学环 节,其口语的音量应有变化,有时甚至
可以有明显的落差。 开 嗓 训 练 : 开 嗓 训 练 : 朗读一古诗给30米远的人听。朗读一古诗给30米远的人听。
登鹳鹊楼 王之涣 登鹳鹊楼 白日依山尽,黄河入海流。 王之涣
欲穷千里目,更上一层楼。白日依山尽,黄河入海流。 欲穷千里目,更上一层楼。 控 嗓 训 练 : 同学们,我们今天学习《少年闰土》这一课。
闰土是谁呢?这篇课文在介绍这位少年时,描绘了这 样一幅动人的画面:深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月, 月亮底下,海边沙地上,是一望无际的碧绿碧绿的西瓜
地。夜深人静,田野静悄悄,就在这碧绿的瓜地里,一个 十一二岁的少年项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹偷西 瓜的猹尽力地刺去„„这少年就是闰土。他是一个勇 敢机灵,活泼可爱的少年!鲁迅先生用他生花的妙笔,将 “少年闰土”这一生动鲜明的形象,塑造得栩栩如生! 我们今天就来仔细研究一下,鲁迅先生是怎样具体地写 少年闰土的。
旅 顺 , 只 剩 下 三 十 六 个 人 1894年甲午战争中的平壤战役之后,日 军分两路侵略我国。旅顺背山面海,水深港阔, 形势险要,是李鸿章花了十多年时间建成的北洋 海军基地。但在腐败的清政府妥协投降政策下, 坚固的工事又有何用?18日,日军开始进攻旅 顺,负责防守旅顺的清军将领纷纷潜逃,军心涣 散,只有总兵徐邦道率军奋战。他虽重创了日军
先头部队,但兵单力薄,又无后援,士兵饥饿乏 食,经过三天激战,终于失败,22日,旅顺陷落。 日军侵占旅顺后,“纵兵焚烧四日”,进行
空前残暴的大血洗,他们“杀戮华人,烧毁房屋, 竞至不遗余力”。面对日军的暴行,愤怒的全城人 民用斧头、菜刀和敌人拼死搏斗。有一位打铁工人 在日军闯进他家时,手握大铁锤猛砸敌人,一锤一 个,一连消灭了四、五个敌人。有位少年化装成乞
丐,把毒药放进饮水缸里,不幸被敌人发觉,被捕后 惨遭酷刑,但他英勇不屈,对敌人高声说:“我为国 杀敌,早准备一死,可惜毒药还有,但没杀尽你们这 些强盗。”说罢,这位爱国少年慷慨就义。旅顺人民 的抗敌斗争,充分表现了中国人民坚强不屈的爱国主 义精神。 在大屠杀的日子里,丧心病狂的日寇使用种 种手段残杀百姓。顿时,旅顺的街头巷尾尸体遍地, 血流成河。一位英国目击者记下了悲惨的一幕:“一 大群日本兵围在水池四周,将大批难民推入水池。日 本兵四面八方向他们射击,用刺刀迫使那些挣扎着出 来的人退回水池。有一妇女手举幼童,挣扎着靠近池 边。一个恶魔用刺刀将她刺穿,第二下又把小孩劈 死,再用刺刀将小孩的尸体高高挑起。妇女的尸体被
剁成碎块??实际上每一个人都被剁成碎块。”多么悲惨!多么令人发指!经过几天的大屠杀,能够幸免的中国人,全市只剩下三十六人。二、清晰表达训练。 从发音方面说,教师说话,出口要干净
利落,每个字的“吐字归音”都毫不含糊。 桃子李子梨子栗子桔子柿子榛子栽满院子 村子和寨子;蚕丝生丝熟丝缫丝染丝晒丝纺丝织
丝自制粗丝细丝人造丝;名词动词数词量词代词
副词助词连词组成诗词唱词和快板词。 从表意方面说,说话要确切明达,决不模
棱两可。小朋友,喜欢小动物吗?今天,老师也
带来了一只,看,这是什么?出示松鼠图 还有谁说得更好一点?提示这是一只什么
样的小松鼠 小朋友喜欢这只松鼠吗那么接下来小松鼠会发生什么事呢?小朋
友想不想知道?贴上笼子、窗户,笼上有锁。 小松鼠怎么啦?小松鼠被谁关起来了?为什
么会被关起来呢?同座位的同学互相说一说。 谁来说说小松鼠被谁关起来了?为什么会
被关起来
三、流畅表达训练。 教师说话要“知而能言、言之能顺”。 它反映在两个方面: 一是说一段相对完整的话时,不“卡壳”,
说得流畅,没有口头禅,出语干净。 二是答疑接话时,要应对敏捷,说得流畅。这个嘛,这幅图,当然是中国地图,也是中华人
民共和国的地图.嗯„是我们祖国,我们国家就这么 大,当然,是960万平方公里,对不对?这是我们祖国,这 个祖国,为什么叫祖国,当然,我们看,看看这几个人就 知道了。这是男的,有胡子,当然是老人,我们爷爷当然 有胡子咯。女的是奶奶,很老,当然是奶奶。这个„ 嗯„还有小孩,他们喊他们什么呢?是„当然。爷爷奶 奶。他们大家住在什么地方呢?当然住在我们中国。 嗯„那么好了,我们的爷爷奶奶,祖父,祖母,当然,还有 爸爸,妈妈,当然还有更早的祖先,当然是我们的祖祖辈
辈,嗯„都一直生 长在这个土地,这块国家,所以叫做
“祖国”。苏州园林的教学片段下面我们来看这么一幅画(出示画), 这幅画画的是苏州园林,你们看美不美?清澈 的湖水,美丽的花草树木,还有各式各样的小 石头布满湖岸。苏州园林的景色确实美,叶老 的文章写得也美,读着这样的文章,那是一种 美的享受。叶老曾经说过这样的话:说明文不 一定板着面孔说话,说明文未尝不可以带一点 风趣。这篇《苏州园林》也是说明文,大家都 很喜欢这篇文章,其中原因之一,就是这篇文
章的语言很美。四、语调的运用。 据一份调查资料表明,教师如采用变换 语调进行教学,学生的学习情绪兴奋,注意力 集中,反应较灵敏,学习正确率可以达98%。 所以教师应根据不同教学内容和教育情境,调 节自己的语调类型,时而高亢些,时而激烈 些,时而平稳、舒缓些,这样有助于增强教育
教学效果。这是我的? 用曲升调表示反问,意在否定。 这是我的? 用高升调表示询问,意在了解是不是我的。
这是我的? 用轻降调表示明知故问,自我反思。同是一个表应答的词语“嗯”,对学生
的回答作出反应,有以下几种情况: 轻降调:一般的答对了,表示认可。 重降调:答得很正确,表示肯定。 曲升调:完全答错了,表示惊疑。 曲降调:创造
性地答出,表示惊叹。 升调: 答偏了,表示提醒。 长平调:答对一部分,表示思索。 《我的战友邱少云》的教学片段 作者不敢看不是害怕而是不忍看,我同
意这种说法。火烧在战友身上,疼在作者心里, 作者怎能看着战友活活烧死呢?但为什么非看 不可呢?作者与邱少云心连着心,他们之间的 深厚感情又怎能使作者忍住不看呢?作者被邱 少云的崇高精神感动了,发出感慨:多么可爱 的战友,多么了不起的战士啊!
五 、 重 音 的 运 用 重音是指说话时为了表意的需要对句子
中的某些词语从声音上加以突出的现象。 同一句话,重音不同,意义就不一样。 我没说他打人。别人可能说了 我没说他打人。谁说我说了 我没说他打人。我只是心里猜测而已 我没说他打人。可能别人打了人 我没说他打人。我是说他骂了人 我没说他打人。我是说他打了狗口头作文课的开场白 今天,我们口头作文的题目是:“最有趣
的„”,作文要紧扣题目,这个题目的重点是什 么呢?是“趣”,而且是“最有趣的”。我们构思的
时候就要注意这一点。 这么远,箭哪能射得到呢?节选自 小学语文《太阳》
《桂林山水》一课的小结 《桂林山水》一文一开始就告诉我们
“桂林山水甲天下”,风景是全世界一流的。 这样一来,使得我们要到那里去,荡舟漓江,
观赏桂林的山水。看见漓江的水,真静啊,真清
啊,真绿啊。高度赞扬了漓江的水。进一步又赞 扬了桂林的山,真奇啊,真秀啊,真险啊。最后作 者说,这样奇,秀,险的山围绕着这样静,清,绿 的水,这样的水倒映着这样的山,再加上“空中云 雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟”, “好 像进入连绵不断的画卷”,就叫做“美如画”,最 后作者用诗句“舟行碧波上,人在画中游”结束
全文。六、顿连的运用。 强调性顿连,为突出即将要说的话;在 开口之前设置; 回味性顿连,为让学生体会、感悟教师的 表述,在说了以后设置; 过渡性顿连,为显示语义转换而设置的顿 连; 反馈性顿连,为了探询学生的学习情况而
设置; 情感性顿连, 情感大起大落处设置。 综 合 练 习 : 根据下面的提示,用不同的语气,语调说:
这是你写的作业。高兴---这太好了!真是大有进步!怀疑---这不可能吧?是抄的吧 惊讶---真没想到,你不是一贯不交作业吗 惋惜---哎!你不该写成这样啊!轻蔑---你没这本事,这不是你写的作业。责备---简直太不象话了! 你是一个心肠狠毒的家伙!你为
什么把这个孩子推到臭水沟里去?快!大 伙都来帮个忙,把孩子赶快救上来啊!哎, 这孩子,这孩子泡得嘴唇都发紫了。可怜 这没娘的孩子!什么?难道你没推,
你一点儿责任都没有七、拟声的运用。 在课堂教学,尤其是语文课的教学中,
恰当地运用拟声,能有效地渲染气氛,烘托情 境,生动地再现人物,把学生带进如见其人, 如闻其声,如临其境的艺术境界,大大增强学
生的学习兴趣。 《渔夫的故事》:以一种低沉而充满杀机的瓮
音来模拟魔鬼的腔调,突出魔鬼的狰狞可怕。你好啊,渔夫!谢谢你救了我。但是,
我立刻就要杀死你。说吧,你选择怎么样
的死法?《狐狸和乌鸦》:用一种高而尖的夸张音调模拟狐
狸奉承乌鸦的口吻,读得油腔滑调,突出狐狸的狡猾。 亲爱的乌鸦,您的羽毛真漂亮,麻雀比
起您来,可就差多了。您的嗓子真好,谁都
爱听您唱歌。您就唱几句吧!八、气音的运用。 有时为了表达的特殊需要,说话是有意
控制声门,使声带放松,让气流不振动或轻度 振动声带,发出气声相混,气大于声的音来。 这种类似耳语的声音就是气音。在教学中有 时可以借助气音来表现特定人物的口吻,渲
染环境气氛。 ⒈气音在朗读时的运用。 陈然利用放风的机会,拖着脚镣,踱到黄
显声的窗口附近,轻声说:“我要看报!”《挺进 报》 可是前面有一条小河拦住了去路,河水哗
哗,哗哗地流着,小马为难了。《小马过河》 ⒉气音在组织课堂教学时的运用。
1课堂上用气音提醒注意力不集中的同学。 2自习课用气音指导同学。
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