美在课堂

美在课堂

文学活动的本质是审美。中学语文教学中的审美教育不仅要分辨美丑，更要培养学生敏锐感知力、丰富情感力、独特想象力、深刻理解力和一定的批判力。关于怎样才能在语文教学中调动学生的审美感官，使学生获得审美愉悦，总结以往的教学经验，我认为应该从以下几个方面对学生进行审美教育。

一、披文入情，培养审美情操

语文课中有丰富的美育内容，每篇课文就是一个审美对象，一个审美成果，它为学生施以美育提供了丰厚的物质基础。学生们通过阅读美文受到美的教育，明白什么是真善美，什么是假丑恶，培养他们高尚的情操，帮助他们树立起正确的人生观和世界观。

1.领悟教材中自然景物之美。教材中关于自然景物的描写，因经过作家的审美处理，融注了作家对现实、对自然的认识和评价，具有强烈的主观色彩和情感倾向。清代学者王国维说：“一切景语皆情情语。”课堂上教师可利用这些“景语”，引导学生去感悟“情语”，从而进入境界，获得丰富的审美体验。如岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”（《白雪歌送武判官归京》），杜甫的“岸花飞送客，樯燕语留人”（《发潭州》）等在赋予景物情感的同时，又赋予景物主体的意识和行为，通过花的“送客”和雪的“留人”把离别之隋表达得委婉曲折，更富有人情味和情感深度。这些融进作家主观情感的大自然，所产生的不同格调的美，具有强烈的感染力，让人不由自主地在心中荡漾起一种美的情怀。

2.体味艺术传达时的技巧之美。如辛弃疾的《西江月》之所以具有永恒的艺术魅力，就与诗人独特的审美意识分不开的，全词写诗人夜行黄沙道中的所见、所闻、所感，挑选了代表性的景物特征，如明月、惊鹊、清风、鸣蝉几处典型画面，表现诗人在月黑天热、明月清风相伴的惬意，使作者领略到自然情趣之美。稻花香里展现出了农村的丰收景象。同时抒发了作者喜悦的心情，描绘出了一幅清新、欢跃、生机勃勃的美丽的农村夏夜图景，给人以精神的愉悦和美的享受。

3.提高感知美、认识美、评价美的能力。如有意引导学生观察大自然的美景，指点学生从形态、色彩、光线等角度去感受、发现山石的奇特、湖水的清澈、林木的葱郁、庙宇的古朴等美的事物，从中积累美的表象，成为作文中能够表现美的材料，并引导学生在社会中细致观察生活中的美。这样不仅培养了学生热爱美、追求美的意蕴，更提高了感受美、表达美、创造美的能力。一个善于发现美的人能从大自然中领悟到美的意境，陶冶情操，丰富生活，提高生活的质量。

二、创造美的氛围，激发审美欲望

1.剖析老师形象和人格完美结合的魅力，会激发学生的审美兴趣，使学生获得审美愉悦。对于一个语文教师而言，在教学中，教师既是审美者，又是一个审美对象，学生喜欢某种学科某种程度上潜意识来源于对老师的喜欢，老师的形象人格最容易给学生一种先入为主的感觉，因而，美并不仅仅在于文本中，教师工整漂亮的板书，流利的普通话，落落大方、温文尔雅的教态，幽默机智、丰富顿挫的语言，本身就蕴含着无尽的美，对学生有着很强的感染力。所以一名语文教师应注意仪容仪表，光明磊落、品德纯厚，对学生充满关爱；满腔热情、激情教学，无形中使学生有一种如沐春风之感。获得一种审美的愉悦，这是一种形象的魅力，是一种品质的魅力，一种人文素质的魅力。可以说，美的氛围是师生共同创造的，它不仅是一种教学情境，也是一种美的呼唤。无形中美育教学就渗透到课堂中。

2.加强朗读，诱发审美想象。在文学审美中，想象会把人带入更广阔的心理活动空间。“观古今于须臾，抚四海于一瞬”便是想象作用的最好印证。诗词原是语言文学艺术，而“不着一字”反倒成了最高艺术境界，这并非说不用字，而是尽量用可感知性的形象化的字词，激发人的想象。任何好的文本都必须借助读者丰富的想象，才会更多挖掘出文体的美，想象可以使语言符号生动起来，语言活跃起来，使文章的空自得以补充，延伸文本内在的以及外延的内涵，如李商隐的《夜雨寄北》中“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”，学生可尽情地想象，一个大雨滂沱的夜晚，诗人面对黑沉沉的夜空，倍感孤独，此时他的心飞到了妻子身边，多么幸福地相依相偎在西窗下一起剪烛花儿，诗人思妻归家的急切心情展现得淋漓尽致。

三、加强沟通，培养审美意识

审美意识是—种精神现象，是个体性的活动，主体之间应相互沟通，在沟通中完美自己的审美趣味，并从中获得审美愉悦。审美意识是一种精神现象，美不美要靠自己去感受，这样审美意识的个体差异就成为十分突出的现象，于是便有“趣味无争辩”，“情人眼里出西施”，“一千个观众就有一千个哈姆雷特”的现象。

但审美意识的个性差异不是一种消极现象，反而会形成一种百家争鸣的繁荣景象。在语文教学中，面对包含美的文本，审美愉悦的感受既是自主的，又是主体之间相互沟通的，因而审美喻悦离不开小组间的讨论和共鸣，课堂教学，可用小组讨论的形式，可以讨论文本中的语言艺术，可以讨论文本的内涵，也可以探究其中一点，从而进行组合、搜索，得到审美愉悦，这样的一节课学生也会受益

多多。

总之，中学语文教学中的美育渗透，是一种潜移默化的、实实在在的教育，又是一个循序渐进、逐步深化的过程。我们只要坚持不懈地加强审美教育，引导学生去感知美、鉴赏美、创造美，就一定能提高学生的审美能力，激发学生对生活、对大自然的热爱之情，最终使学生获得积极向上和健康高尚的情操。