代雪梅论文

——怎样教学一篇课文

戴雪梅

（赤水市第四中学）

摘要：初中语文教学中，教授一篇新授课文，不必面面俱到，择其重点，围绕中考考点设计教学，做到精当有序，这样，就能更好地提高教学效率。

关键词：读懂文章 侧重点 设置问题 不必面面俱到

语文教师面对一篇新授课文，怎样教学更有效？

第一步，文化积累。

积累包括作者、作品、写作背景、字词的音形义积累。积累内容可安排在课前预习，课堂上老师以各种方式抽查就可以。要注意的是：不必面面俱到，名家，大家，重要的文学常识，抽查后强调一下即可，字词的积累这部分，如果课后“积累”里有，文下解释里也有的，必须听写，字字过关，人人过关。

第二步，读懂文章。

教师指导学生读懂课文。方法：

一、从标题入手，抓住题眼，看能否读懂文意。

二、从关键字词入手，文中反复出现的关键词是读懂文章的钥匙。找文中反复出现的词，抓住关键的反复出现的词，这个词往往与中心有关。

三、从文中议论，抒情的句子入手。让学生找出这些句子反复读，体会这些文句的意思，因为它们往往能体现中心。

第三步，解决问题。

教师根据这篇课文的内容围绕中考考点设置问题。学生读懂课文后，教师以组织学生探究活动来解决这些问题。

设置哪些问题呢？

首先，概括文章的内容或中心。组织形式独立思考后现在小组内展示，组员互助合作规范答案，然后选代表在班上展示。师生共同点评，规范答题格式。这一问题是每篇文章都应该有的。

然后，要根据课文的侧重点来确定问题。每篇文章的侧重点不一，有的文章文句优美或语言诙谐，有的文章对人物描写形象生动，有的文章环境描写或细节描写精当，有的文章文意深刻等等，根据所学课文的特点确定重点，围绕中考考点和考题模式将该文章重点设计成2——3个问题，将这些问题分配到各小组，在一定时间内根据问题的难易程度，难的合作探究，易的独立思考后选出代表在班上展示，师生共同点评规范答题格式。

比如：《中国石拱桥》这篇课文的侧重点：1、抓住特征说明事物的说明方法。2、说明语言的准确性。

中考常见考点：

1、对说明对象及说明特征理解。 2、对说明方法辨识及作用与理解。 3、对说明顺序的分析与理解。

4、对关键词语、重点句子含义及其表达作用的评析。 5、对说明语言准确性的体会。 围绕考点设置以下问题：

1.这篇文章运用了哪些说明方法？试举一例分析其作用? 答题格式

①举例子：运用了„„方法，通过列举„„的事例，具体明确地说明了对象（事物）的××特点。

②列数字：运用了„„方法，具体而准确地说明对象（事物）的××特点，使说明更有说服力。

③打比方：运用了„„方法，把„„比作„„，生动形象地说明对象（事物）的××特点，增强了文章的趣味性。

④作比较：运用了„„方法，将„„和„„加以比较，突出强调了对象（事物）的××特点（地位、影响等）。

⑤、分类别：条理清楚地说明了事物的××特点，对事物的特征（事理）分门别类加以说明，使说明更有条理性。

⑥引用：A通过引用具体的数据，准确地说明该事物的××特点，使说明的内容更具体、更有说服力。 B、通过引用名言（格言、谚语），说明了该事物××特点，使说明更有说服力。 C、通过引用神话传说（新闻报道、谜语、轶事趣闻等），说明了该事物××特点，增强说明的趣味性。 D、引用说明在文章开头，还起到引出说明对象的作用。

⑦．画图表：使读者一目了然，直观形象地说明的事物的××特点。

⑧．下定义：用简明科学的语言对说明的对象/科学事理加以揭示，从而更科学、更本质、更概括地揭示事物的特征/事理。

2.找出你认为能体现说明文语言准确性的文句加以体会（主要体会限制性词语能否删去？）。

例如：．第三段\"我国的石拱桥几乎到处都有\"一句中“几乎”一词的能否删去?为什么? 答题格式：

（1）表态（删还是不删）。

（2）定性。如：“比较”“几乎”“相当”等词表程度修辞；“大约”“可能”“左 右”等表估计，“多”“有余”等表数量。

（3）若删去，原来什么样的意思就变成了什么样的意思了，不符合实际，太绝对了。 （4）xx词体现了语言的准确性、周密性、科学性。

最后，根据文章内容确定拓展内容和拓展深浅。

比如：《中国石拱桥》的拓展，作者以准确而生动的语言解说事物特点，通读全文，按要求仿写句子。

下面是茅以升对“桥”的解释，请依据示例特点，以形象的语言介绍一下“黑板”“网络” “路”等（任选一个）。

示例：桥是什么？不过是一条板凳。两条腿架着一块板，板上就可以承担重量。把这板凳放大，“跨过”一条河，或是一个小谷，那就形成一座桥。

仿写：（略）

总之，对一篇课文的教学，不必面面俱到，要择其重点，围绕中考考点设计教学，做到精当有序，这样，才能更好地提高教学效率。