浅谈传统英语教学法和任务型教学法在大学英语教学中的利与弊-精选教育文档

近年来，随着中国改革开放政策的不断深入发展以及中国成功加入世贸组织，我国在政治、经济、文化等各个领域都实现了突飞猛进的发展，和世界各国在文化、政治及贸易等多方面的交流和沟通变得日益频繁，世界经济全球化和地球村的观念已深入人心。与此同时，英语作为全球通用的世界语言，承载着国际间文化思想交流的任务和使命，必将发挥越来越重要的作用。那么，如何培养出国际型的应用型英语人才是每一个从事英语教学的教师应认真思考和不断探究的重大课题。

实践证明，沿用已久的传统英语教学法存在很多弊端，已经不能适应培养应用型人才的要求，任务型教学法的推广和应用是实现培养国际型的应用型英语人才这一目的必要措施和手段。 一 何谓传统英语教学法

传统英语教学法是以教师为教学活动的中心和主体，单纯传授语言知识的教学方法。老师讲，学生听；老师写，学生抄。老师用汉语教英语，以讲课文为主。学生在一堂课中很少开口讲英语。学习英语只靠死记硬背，缺乏实际应用能力。学生只用视觉器官来学习英语（阅读），不用或极少用发音器官和听觉器官来学习英语。未能在脑子里建立起语言的声音信号，因此学生学了多年的英语，却听不懂英语，不能开口说英语。即使到大学毕业，

学到的仍是“聋哑”英语。

二 传统的英语教学方式存在的弊端

1.只注重语言的表现形式，而忽视了英语的表达功能 教师在课堂上花大量的时间对语言的表现形式进行讲解，基本遵循单词——课文——练习的顺序，形成“填鸭式”的单调乏味的教学效果。这样做很难唤起学生的学习兴趣，他们只能被动地学习，而缺乏主动地对语言功能的应用和实践练习，其后果必将是学习很多年英语，却仍然是听不懂、张不开嘴的尴尬局面。 2.只注重语言知识的传授，而忽视了文化背景知识对语言的重要作用

传统的教育理念提倡师道尊严；在教学内容上只注重讲授知识和理论；在教学方法上以讲授灌输为主；在教学手段上强调阅读，以读带学。这种教学方法导致学生学到的只是一些机械枯燥的语言知识。因此，以输入为主的外语学习在很大程度上忽略了对学生应用技能的培养，忽视了文化背景知识对语言的重要作用，培养出来的大部分学生尽管掌握了大量的词汇和语法，但却缺乏在不同的场合恰当使用语言的能力，通常用母语的思维和交际习惯来套用外语以至闹出笑话。中国人比较缺乏隐私观念，认为了解别人的酸甜苦辣是亲密友好的体现。而西方人则非常注重个人隐私，讲究个人空间，不愿意向别人过多提及自己的事情，更不愿意让别人干预。因此在隐私问题上中西双方经常发生冲突，例如：中国人第一次见面往往会询问对方的年龄、婚姻状况，

甚至收入，在中国人的眼里这是一种礼貌，但西方人则认为这些问题侵犯了他们的隐私。因此，为了避免文化冲突，在英语教学中不仅要让学生掌握基础知识，还应当让学生多了解目标语言国的文化背景知识，这样不仅能使学生克服母语的“干扰”，养成良好的思维习惯，把英语学“活”，达到英语教学之目的，还有助于学生集东西方文化于一身，提高文化修养。

3.只注重教师为教学活动的主体，而忽视了学生在教学活动中的中心作用

众所周知，教学活动是教和学的双向活动。传统的英语教学模式过分重视教师在教学活动中“教”的作用，忽视了学生的个体差异以及对学生个人能动性和创造性的培养，课堂活动缺乏应用性、交互性和趣味性，故很难达到因材施教、寓教于乐的目的。长此以往，学生就会对英语学习产生厌倦心理，从而失去学习兴趣。

4.只注重语言的输入，而忽视了语言的输出

随着中西方外语教学研究互相交流和沟通的增多，中国传统的外语教法得到了业内人士的质疑。虽然语言的输入固然重要，否则学习就成了无源之水，无本之木。但是，只注重输入而忽视输出的外语教学方式，必然导致学生“茶壶煮饺子”，有知识表达不出来，或表达不得体，造成很多人学了很多年的“聋哑”英语。所以，提高学生语言综合应用能力已成为英语教育工作者的当务之急。

三 何谓任务型教学法

任务型语言教学就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养其运用语言的能力。将课堂教学的目标真实化、任务化，让学生在真实的语言环境中体会语言、运用语言、感受语言的真实价值，品味语言的实际意义，进而获得运用语言的实际能力。 四 任务型教学法的优势 1.符合语言教学的规律

众所周知，语言是人类进行交流和沟通的工具。其实，学习外语和学习母语的过程很相似。语言学习的基本原则是首先靠视觉感知、听觉辨别，进而进行语言的分析、理解、记忆和应用。大学生已经具备一定的语言基础，教师可以借助于图片、幻灯片和相关的视听材料通过视觉和听觉的冲击使学生对所学知识产生感性认识，然后通过一些丰富多彩的交际型的练习，如小组讨论、角色扮演或辩论抢答等方式把既定的学习任务通过各种生动有趣的形式有效地提高学习者对语言功能的应用和实践能力。现代的西方外语教学理论和实践的发展趋势是以学生为中心，以任务为途径，以语言功能和技能为目标的重视语言输出的教学理念。以学生为主体，时刻考虑学生感受，注重学生学习方式的个体差异，如有的学生属于听觉灵敏型，有的属于视觉灵敏型，有的属于触觉灵敏型，在教学过程中可充分发挥他们的个体优势，但是从综合意义上讲最好培养他们的三维立体感，即通过各种练

习来平衡发展他们的视觉、听觉和触觉能力。 2.学习目标具体化

首先，教师要明确教学任务，对所授内容进行认真的分析总结，归纳出适合教学对象的学习目标，从而制定出符合学生状态水平的学习任务。在进行教学活动前，提前布置给学生，鼓励他们通过各种途径搜集资料（如图书馆、网络）进行充分准备，教师可以通过形成性考核的方式对学生的表现进行评分，鼓励和督促他们保质保量地按时完成任务。 3.培养学生英语自主学习能力 4.完善评价机制

任务结束后，教师要对整个任务执行情况进行点评。教师可以和全班学生一起复习学习生活过程中经常用到的句型。这样，教师也可以进一步了解学生是否已经达到了该专题所要求达到的教学目标。另外，在教师在点评时，应注意引进激励机制，可以恰当地表扬学生，特别是那些在任务执行过程中不太积极的学生。在这种正面激励因素下，学生就能更加积极主动地参与到任务的执行中，以达到更好的英语教学效果。

综上所述，通过对比传统教学法和任务型教学法的利与弊，我们认识到传统英语教学法在信息的输入方面具有一定的积极作用，但是已经不能满足时代的需要，那么作为英语教师急需探索出一条适合时代需要，培养应用型人才的途径。任务型教学法的应运而生弥补了传统教学法的不足，它是以学生的生活、兴趣

为出发点，以发展学生综合语言运用能力、解决实际问题为目标，把语言能力的培养落实在教学的每一个环节上，充分发挥学生的学习主体作用，通过对话、讨论、辩论等形式让学生带着任务去学习，激发他们的学习兴趣，不但培养了学生的团结协作精神，而且增强了学生人际交往的能力和运用英语解决实际问题的能力。笔者相信，通过在教学实践中不断地尝试和创新，不断总结教学工作中的经验教训，我们必将会探索出更多更好的教学模式，为人才培养模式的改革做出更大的贡献。