新课标下的教师说课及说课设计

新课标下的教师说课及说课设计

[日期：2009-01-16] 来源：中国教育技术网 作者：上海师范大学数理信息学院 王鹏飞 [字体：大 中 小]

【摘 要】本文在新课标背景下，从说课的含义、说课的意义、说课的内容等方面对说课重新进行了审视。并在文章后面以高中信息技术必修课中的《网络数据库的信息检索》为例，举例说明了如何设计说课。

【关键词】说课 说课设计 说课内容

备课、上课、说课、听课、评课作为教师课堂教学的五个行为是紧密相连的。其中的说课是具有中国特色的一种课堂教学行为，是课堂教学的延伸与扩展，是教师对自身教学进行的较为系统细致的梳理。自1987年“说课”在河南新乡推出以来，已经得到广泛推广。根据班巴斯基教育最优化的思想，说课就是用最少的时间，听最多老师的教学设计，同时，教师也用最少的时间把自己上课的内容表述出来。

一、 新课标下说课存在的问题

高中信息技术新课程标准强调在应用信息技术解决实际问题的基础上，让学生通过亲身体验与理论建构相结合的过程，感受并认识当前社会无处不在的信息文化形态及其内涵，构建与信息社会发展相适应的信息价值观和责任感。

随着课程改革的深入，说课在受到广大教育部门及教师重视的同时，在实施的过程中也存在一些这样或那样的问题。新课程标准下，教师在说课过程中，对新课程、新理念、

新思想认识不够透彻，无法很清楚地将新的教学理论、教学方法、教学策略体现在说课过程中。甚至有的教师的说课只是对教材的复述，不能以教学目标作为出发点，将培养学生的信息素养作为最终目的，课堂设计随意性大。教学方法的选择不靠任何依据，不能有效的将教师的教和学生的学联系起来。对学情的分析也比较笼统、含糊，在对学生不甚了解的情况下，去安排教学过程，选择教法与学法，使得整个课堂没有任何秩序可言。

说课应该是教师反思自身行为、探索教学存在问题、明确教学努力方向、积极教学实践智慧的方式。应将说课看作是实施行动研究，开展校本教研的重要手段。我们应该对新课标下的说课活动重新进行审视。

二、 说课的含义

说课是教师主要用口头语言对自身教学设计、教学实施等情况进行分析和说明的教学行为。它作为教师职业活动中的基本构成，是课堂教学行为的延伸与扩展，是教师总结教学经验、发现教学问题、提升教学智慧的重要手段和桥梁。

说课具有两个突出的特点，一是隐性认识显性化，即将教学中的思考、设想、假设、理念等外显出来，使听者了解教学者的设计意图等；二是显性行为隐性化，即将教学中一系列行为加以解释与说明，给出理由，说清思路。两者紧密结合，构成说课的主体。

三、 说课的意义

1、说课有利于教师自身素质的提高

说课不能是教材的简单复述，它要说明本课教材与前后教材的联系，要指出本课教材

在整个学科体系中的地位与作用。说课教师不仅要说明“怎样做”，更重要的是说明“为什么这样做”，这就要求说课老师在准备说课的过程中，不但要有实践经验，而且须有理论指导。所以教师必须站在准确把握本学科知识体系的高度来审视教材，同时要学习教育理论书籍，这不仅有助于教师专业知识的强化，而且有助于使老师的素质不断充实提高。很多地区的经验已经证明，说课是提高教师素质的有效途径。

2、说课可以促进教师的教学反思

对自身的教学行为进行不断的反思，是当今教师成长的重要途径。教学反思就是教师在教学实践过程中对自身的教学行为进行不断地认知和评价的思维过程。说课可以在一定程度上达到促进教师反思的效果。在说课中，教师以自己的课堂教学作为分析对象，对自己行为及其产生的结果进行理性的审视和分析，将显性课堂行为背后的假设和思路呈现出来，这本身就是教学反思的形式。这种形式的运用，使得教学反思有了具体的依托，可以使教学反思切实落到实处。

3、说课有利于形成教师研究共同体

素质教育需要“科研型”教师，更需要教师研究共同体。说课可以加大科研力度，有利于先进经验的传播，有利于教师的成熟和青年教师的迅速成长。在活动形式上不受时间与空间的限制，能有更多的人参与，提高了效率。然而在如今的教育教学实践中，有着一系列待解决的难题，对于这些难题，很多并不是某个教师个人可以解决的，需要通过教师群体的努力来达成。通过说课，使得大家将分析的焦点转向某一个需要共同研究的问题上来。说课中教师对问题的提示，更容易引起其他教师对解决问题的这样或那样的建议，使说课成为教师群体共同探究问题的平台。

4、说课可以推动课堂教学改革。

教育理论研究者以及教育实践工作者，正在逐步达成这样的共识：没有课堂行为的变革就没有素质教育的真正落实，就没有新课程的真正实现。说课不必面对学生，在说课的过程中，各种新理念、新思想、新设计、新手段都可以展示出来，不用担心哪些不合理的地方会对学生产生副作用，经过同行的集思广益、互相补充、共同论证，能形成较为成熟的、有较大成功把握的教改方案，这种经过论证的教改方案通过教学实践的检验，又会得到进一步的充实和发展。说课这一形式可以弥补课堂教学的不可逆性，有利于推动课堂教学改革大步伐进行。

四、 说课的内容

说课的内容主要包括说教材、说学生、说教法、说学法、说过程。

1、 说教材

说教材包括分析本课内容在教材中的地位及其与前后教材的联系、阐明本课的教学目标、教学重点、教学难点等。教学目标的确定要以素质教育为指针，教学重点、难点的确定要符合教材及学生的实际情况。其中，教学目标确定得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。在说课中，说目标占着重要的地位。教学目标一般从三方面来说：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

2、 说学情

“说学情”就是分析学生的知识层次、能力水平、学习方法和学习习惯等方面的现状，

对将学知识的可接受程度，教学中学生可能出现哪些问题以及如何解决这些问题等。教师应对自己任课班级的学生情况作基本的分析。这是因材施教的基础，是确定教学目标、确定教学重点难点、制定教学组织措施，选择教学方法的依据。学生是教学活动的主体，高效率的课堂教学取决于教师对学生情况的准确把握。教师在说课时，对学生情况的分析也反映了教师教学设计的出发点，体现了教师是否切实将以学生发展为本的教学理念落到实处。

3、 说教法、说学法

选择和运用合适的教学方法的实质，就是把教师的教学、学生的学习与教材的内容有效地连接起来，使教学的基本要素都能在教学活动中充分地发挥各自的功能与作用，从而实现预期的教学目标。

选择教法和学法，教师应把握各种教学方法的优势特征和适用范围，根据不同的教学内容、教学目标、教学环境等选择最合适的教学方法。要注意所选择的教法学法应符合学生自身认知水平和年龄特征，有利于高质量地完成课堂教学，突出教材重点、突破难点，实现预期教学目标。

4、 说过程

说教学过程的设计应该是说课过程中的重头戏。不论是理论课还是实践课，都应该按照课程的组织顺序、教学步骤一步一步地来。教学过程大体应该包括以下几个环节：

创设情境，导入新课→提出问题→新知识的学习→学生实践→教师总结

根据课程内容的不同，不同的环节需要设计不同的学习过程。但不管哪种类型的学习内容都应该包括指出教学的基本内容是什么、采用哪种形式的教学方法、如何对学生的学法进行指导（如练习、合作、讨论、辩论、探究等等）。而且不管哪种形式的学习内容都应该说教师的引导、学生的参与、教学的生成、发现问题解决问题等等。

五、 说课案例

《网络数据库的信息检索》说课稿

一、 说教材

（一） 说教材的地位和作用

本节课内容选自教科版《信息技术基础》必修中第二章第四节，隶属信息获取的范畴。本节课是对第二章中前三节内容的拓展，旨在让学生对网络数据库的信息检索有一个初步的认识，了解网络数据库也是获取信息的一个重要来源，体验丰富多样的网络数据库，并学会正确评价从各种网络数据库中获取的信息。不仅为我们后面学习数据库知识打下基础，也为同学们在日后的学习、工作和生活中获取信息提供一种新的方式。

（二） 说教学目标

根据对教材内容、教学大纲及学生自身认知水平的分析，本节课的教学目标从以下三个方面来确定：

1、 知识目标

了解什么是网络数据库，体验网络数据库的丰富性和可靠性。

了解网络数据库信息检索的一般过程。

2、 能力目标

选择合适的网络数据库提高信息获取的针对性。

正确评价网络数据库。

能自行摸索研究更多网络数据库的使用方法。

3、 情感目标

培养学生自主学习新知识的能力。

培养学生对网络数据库的兴趣。

培养学生的信息素养。

（三） 确定教学重点、难点

1、 教学重点

体验网络数据库信息的丰富性和可靠性，能选择合适的网络数据库以提高信息获取的针对性。

2、 教学难点

及时、客观、公正地评价丰富多样的网络数据库。

3、 教学重点、难点确定的依据

由于学生之前没有接触过网络数据库，而且网络数据库类型繁多，形式多样，而且对学生日后的学习、生活、工作联系密切，所以体验网络数据库信息的丰富性和可靠性，能选择合适的网络数据库以提高信息获取的针对性是本节课的教学重点。

对于涉世尚浅的高中学生来说，网络对他们是新奇的，他们对新事物的认识在一定程度上具有盲目性，所以及时、客观、公正地评价丰富多样的网络数据库是本节课的教学难点。

二、 说学情

该班学生之前学习了第二章前三节的内容，对搜索引擎等知识有了一定程度的了解，对即将学习的网络数据库都了解甚少。本班学生对计算机课程的学习兴趣普遍较高。

三、 说教法

学生已经学习了使用搜索引擎信息的方法和过程，但是对网络数据库的信息检索了解甚少。因此，在教学过程中，采用范例教学法、体验法及自主探索法。

1、 范例教学法

教师示范某一网络数据库的信息检索的过程，这一网络数据库应该是典型的范例，学生能从这一典型的范例中获取一般网络数据库的使用方法。

2、 体验法

学生结合教师的示范演示，亲自动手操作，去体验各种网络数据库的使用，从而掌握操作的要点、掌握数据库信息检索的一般过程。

3、 自主探索法

学生在结合教师的示范，亲自体验之后，对数据库的操作有了一定的了解。这个时候教师应该给学生提供自主探索新知识的机会，有意识地培养学生自主学习、自主探索的能力。

四、 说学法

根据建构主义理论，学生应该由知识的灌输对象转变为知识的主动构建者。本节课以培养学生自主学习能力为出发点，重在培养学生自主、合作、探究的学习方法。教师在学生学习的过程中，对学生的学习方法进行恰当的指导。

五、 说教学过程设计

1、 创设情境，导入新课

在教师机上打开Mapbar，找到齐国故都临淄区的电子地图，演示地名的查询、地图的缩放、测量距离、搜索交通路线等等。演示操作的整个过程通过多媒体展示给学生。学

生看到自己生活的城市这么突兀的呈现在电脑上，这个所谓的电子地图还能给我们提供这么多的方便，那么电子地图是怎么实现的呢？引出问题，明确本节课的学习任务，而且有效地激发学生的求知欲，提高了学生的学习兴趣。

2、 范例教学使用网络数据库进行信息检索的一般过程

知识铺垫：什么是数据库？

在前面学习搜索引擎的时候我们介绍过，每一个搜索引擎背后都有一个庞大的数据库在支撑。数据库是按照数据结构来组织、存储和管理数据的仓库。数据库中的资源被有效地分类和标识，按照一定的分类体系进行了精心的组织，存取的效率比较高。

示范两大类网络数据库信息检索的操作过程：

演示1：在K12教育资源库中检索信息。

演示2：在中国国家图书馆中检索信息。

演示完毕，引导学生思考两种网络数据库的检索过程与全文搜索引擎、目录搜索引擎的搜索过程之间的关系。让学生将新旧知识相结合，有利于知识的迁移，加深记忆。

3、 围绕“齐国知识知多少”体验多姿多彩的网络数据库

我们生活在齐国故都临淄，脚踩齐国的土，头顶齐城的云，那么大家知道在我们这片土地孕育了多少国君吗？大家知道齐国时期在天文、军事等方面各方面有什么成就吗？提供给学生几种网络数据库的网址，根据刚才教师的演示，在课堂上亲身体验使用网络数据

库检索信息的过程，通过自己的实际操作掌握操作要点，加深对网络数据库的认识。

供学生检索使用的网络数据库网址有：

Mapbar：http://map.mapbar.com/?null

K12教育资源库：http://k12.ksedu.cn/

中国国家图书馆：http://www.nlc.gov.cn/GB/channel1/index.html

4、 布置任务，自主探究

为了让学生更加深刻地了解自己的家乡，我们在这个部分依旧围绕“齐国知识知多少”这个主题布置任务，然后把全班学生分成四个小组，采用组内合作、组间竞争的方式去探究任务，最快完成任务的小组代表上讲台展示本组的探索过程。小组人代表演示完之后，其他小组可以进行补充。这种合作加竞争的学习方式不仅可以激发学生完成任务的积极性，还可以提高教学实验操作的效率，同时还有利于培养学生的竞争合作意识和团队合作的精神。

如今的临淄作为齐国故都、足球起源地，已经成为一个新兴的旅游地。那么，如果我们要为临淄旅游做一个专题网站，需要收集很多的材料。

布置任务：

任务一：用网络数据库检索齐国历史博物馆、足球博物馆、中国古车博物馆、姜太公祠、东周殉马坑等的相关图片；

任务二：合理安排旅游线路；

任务三：查找景点周围的旅馆，解决旅客的吃住问题。

为了提高学生获取信息的准确性，教师可以提供给学生一定的参考材料，如一些相关网络数据库的网址，这样可以避免学生获取信息的盲目性。在学生完成任务的过程中，教师进行巡视，并根据各组的实际情况给予相应的指导，及时解决学生在操作过程中存在的问题。并对学生的提问进行解答。

引导学生学以致用，用自己学到信息技术技能实实在在的去解决实际问题，将培养学生的信息素养的教学目标贯穿于课堂。

5、 组内自评、小组互评与教师导评

通过组内自评与小组互评，学生可以借鉴别人操作过程中的优点，发现自己操作过程中的不足，进一步对网络数据库的操作和使用有一个透彻的认识。在学生进行评价的过程中，教师进行导评，对学生的评价及时给予肯定或纠正。通过组内自评、小组互评及教师导评，达到互相沟通、学习、转化，促进共同提高。

6、 引导学生正确评价网络数据库

因特网中的网络数据库是多姿多彩的，它为我们的生活、学习和工作提供了强有力的支持。网络数据库之间差异很大，各自的适应对象不尽相同，我们要学会及时、客观、公正地对它们进行评价，那么，大家认为应该如何正确的评价这些网络数据库呢？全班同学在教师的引导下自由发言，最后由教师总结评价网络数据库的诸多方面。

7、 教师总结

教师根据巡视中发现的学生操作中存在的问题，结合学生的提问，对本节课所学内容进行总结，通过小结，点拨实质，突出难点，使学生巩固所学知识，帮助学生形成一个完整的知识柜架。

课后教师应对整个教学过程进行总结，其中包括教学效果、教学启示及本节课设计中存在的问题等。

原文: