＿ ０备教导旎 雾里一一看花 寻真切 语文多媒体教学之反思 ◎王金花 不可否认，多媒体教学有其独特的优势，在激发学生兴 趣、’提高课堂知识密度、加大课堂信息容量等方面起到了积 极的作用。但是，我们不得不看到一些误区：下载课件代替 了备课，人机的对话更多地代替了师生的互动…… 对学生进行调查，学生的反应让我们吃惊： “多媒体太 快了，一闪即过，笔记也没法记”；“太累了，一节课下 来，眼看酸了、脖子也疼了”……我们不得不承认：语文多 媒体教学遭遇了审美疲劳。我们不得不思考：该怎样 确使 用多媒体教学？该如何克服审美疲劳？ 以下几个方面值得我们一起探讨和尝试： 一、不可滥用多媒体，别让多媒体“喧宾夺主” 多媒体教学确实有传统语文教学无可比拟的优点，所以 多媒体的使用非常普及。当多媒体教学被滥用时，学生的审 美疲劳便不可避免。 天天抬头看屏幕，脖子酸痛：稍不注意，屏幕上资料一 闪而过。多媒体教室在使用时要拉上窗帘，光线较暗，不便 于记笔记和看书，有时投影不清晰，眼睛难受。长此以往， 学生能不“疲劳”吗？ 多媒体手段确实适用于语文教学，但并不等同丁适用所 有的语文课，每课必用，自始至终用，就是走向了一个误 区。多教学媒体的采用也要根据教学内容及教学目的来选 择，不同教学媒体有机结合，优势互补，才能收到事半功倍 的教学效果，不能一味只用多媒体课件教学。有的内容很有 必要使用多媒体教学，而有的则不一定适合多媒体课件教 学。Ｉ：Ｌ￣Ｈ《中国石拱桥》这样的课文，运用图片可以唤起学 生生活体验；展示“故宫博物院”的图片对很多没到过北京 的学生来说 就很有必要。但如果图形图像的呈现限制甚至 取代了学生的想象，那还不如不用。 再者，滥用多媒体容易让多媒体“喧宾夺主”。 多媒体教学，说到底毕竟是一种教学辅助手段，其运用 为出色完成教学任务而服务的。但忽视语文学科的根本而单 纯追求多媒体的热闹则是不可取的。 记得在一次县级公开课中，这位老师教学功底扎实，教 态大方，课堂节奏掌控较好。但在课件的制作』二过于花哨， 有一张幻灯片的出现伴随着“激光”声音效果。这夸张的声 音一下子就破坏了原先的课堂韵味，破坏教学情境，也就使 ２０１０．０６ “语文味”丧失殆尽。 也曾经看过有些老师的课件过于活泼。每一页上都有一 些动态的图案：有蹦蹦跳跳的小丑，有疾驰仰嘶的骏马，有 反复绽放的花朵……看起来这些课件很精美。但根据笔者个 人的观察和调查，发现学生对课件内容的关注度远远不及这 些动态的图案。学生甚至很期待下一个动态图案的出现。我 们老师听课也常常会被这些图案吸引了注意力。 计算机辅助课堂教学中的“辅助”意为帮助、协助，总 之应当是对课堂教学有利的，可如此分散学生注意力的“辅 助”岂非喧宾夺主？ 所以在语文教学的舞台上，多媒体的位置只能是一位配 角，它的作用就是烘托语文教学这位主角，使教学更形象生 动，更能激发学生的学习兴趣，取得更好的学习效果。 二、别让语文多媒体教学失去“语文味” 语文课永远姓“语”，语文课永远是教师、学生和课文 作者借助语言文字进行思想、情感的交流。从品味语言到运 用语言，引领学生获得感受，体验情感，最终积淀文化，形 成自己丰富的精神世界。“语文味”是语文教学应该追求的 ‘种境界。 如果语文多媒体教学缺少了语文味，那么和思品课、自 然课有什么区别呢？语文课不过是其它课的延续，让学生产 生审美疲劳也是必然的事情。 当我们在网上盲目下载毫无个性的课件时，当我们匆匆 以一课件打发一节课的时候，我们需要自省：语文味是不是 离我们越来越遥远了。所以反思之余，我们需要思考如何让 语文多媒体教学多些“语文味”和借助多媒体教学增强“语 文味”的问题。 １．紧扣文本，恰当运用多媒体 新课标里明确规定，教师在进行教学时，应重视对文本 的研读，要在教学中体现对文本的重视。 语文教学是有其特性的，它主要通过对文本本身的感悟 来培养提高学生的语文素养。如果课件中过多地用影视替代 学生的文本的阅读，用图片代替学生的想象和联想，试图将 丰富想象的语文直观化、图像化、单一化，这必然会弱化学 生的语言感受能力、阅读能力和想象能力。 有这样的认识误区：课堂上运用的多媒体越多，学生可 备教导鹿－、 能就越感兴趣，获得的也越多。笔者也曾经为了激发学生的 兴趣，下载了《花木兰》的精美动画片，在《木兰诗》的教 均可取得良好的效果。 ３．课件制作上尽量减少破坏“语文味”的 素 学课堂上演示。这样的课堂学生确实很感兴趣，气氛也很活 就觉得无趣。所以，笔者在思考这节课学生到底获得了多少 有关语文的知识和能力。因为学生的所有兴趣都放在图像上 面了，而不是文本，也就是脱离了文本。文本是语文课的一 课堂上教学信息的传达中，如果有太多的其它因素的干 跃，因为上语文课就像看电影。热闹过后，学生对着课文也 扰，势必影响了学生对主要信息的接收，从而影响教学效 果。因此，在课件的设计与制作的过程中，要尽量地减少那 些容易分散学生注意力的、与教学主题无关的步骤与材料。 一般说来，一个课时的课件页面转换不能太多，宜在１Ｏ 个载体，学生通过理解文本，读懂文本，获得了语文的知识 个以内，页面的转换不能过快，音频、视频、动画的使用要 和能力，那才是语文教学的目的。一旦脱离了文本，语文就 适度，操作要简便容易，不要因为课件的操作而使课堂节奏 死了。这样的多媒体教学还有生命力吗？这样的课堂有语文 停顿。也不要用“枪炮”“激光”“打印机”“照相机”等 昧吗？ 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，学生 与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分，因为 文本的表现力有时是无法用其他的形式来替代的，好的文学 作品总有图像传达不出的东西。所以电视剧的四大名著永远 也替代不了名著读本。 ２．适度直观，留下想象余地 叶圣陶先生说：“要鉴赏文艺，必须驱遣我们的想 象。”爱因斯坦也说，想象力比知识更重要。所以，在语文 多媒体教学中，我们应该充分培养学生的想象力。在制作课 件中，要留下足够的余地，让学生根据已提供的有关信息， 唤起和调动自己记忆中的知识储备，归纳、组合，在大脑中 形成多姿多彩的立体画面，把作者没有直接说出的意思补充 完整，这样才能领会其中蕴涵的言外之意、弦外之音。 不可否认，由于多媒体技术具有声、像等影视视听功 能，因而可以直观地将一些抽象的内容展示出来，使学生快 速理解和掌握。然而如果课件制作过于直白，又往往会忽略 学生形象思维能力的培养，出现以答案的形象展示代替学生 思考的现象，学生在轻松获取结论的同时也丧失了独立思考 与创造性思考的空间。由此带来的则是学生不能对文本进行 个性化的品味和赏读。课堂的语文味也难以寻觅。 如一位老师在讲授鲁迅的《雪》一文时，为了让学生理 解“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙 碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”句子，教师展示了大量 图片对这些句子进行诠释。应该说，图片很美，也能表达句 子的蕴意，但美中不足的是整个过程都没有学生的想象，没 有学生的思考，蜜蜂嗡嗡地闹着的情状，都不是学生通过想 象从文本中获知的，因而也是不牢靠的。学生在写作时自然 也很难通过想象找到适合自己表情达意的意象来。 当学生的主动性被剥夺的时候，他们不再习惯于思考， 他们等待着幻灯片的切换，等待着答案的出现。这样的课对 他们来说，没有期待，没有兴奋。这样还有什么审美愉悦可 言呢？ 在制作课件时，要适度直观，给学生留下想象余地，让 学生根据文字描述画面或根据画面进行文字表述。在此过程 中，学生会反复思考，展开想象的翅膀，在脑中构筑或抓取 美感较强、最具有代表性的景物，然后权衡比较，得出最佳 答案。这个过程就是创造美的过程。 《陋室铭》《醉翁亭 记》等散文和《天净沙・秋思》等诗词课件，采用这种方法 声音效果，这些声音效果往往会分散学生的注意力，破坏教 学情境，也就使“语文味”丧失殆尽。 三、别让语文多媒体课成了填鸭课 多媒体教学与传统教学有一个明显的变化就是课堂知识 密度大、课堂信息容量大。所以很多课件容量很大，动辄就 是几十张幻灯片。几乎每个课件都会有课外链接内容和拓展 内容。综合性实践活动中，学生也懒得找材料，反正老师的 课件里内容丰富，应有尽有，肯定比自己找得周全。 因为信息容量大，所以有些教师的课堂节奏就快，学生 思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识像过眼烟云，学 生只看热闹，能力没得到提高。学生成了知识的灌输对象。 所以，“填鸭课”经过一番重新包装后还是粉墨登场。 我们常常见到这样的现象：有的课学生连课丈中的句子 还没有读熟，课文的内容还没有很好理解，教师又是补充课 外读物，又是让学生搜集交流有关的课Ｊ＇Ｉ－Ｊ￣Ｎ识；忽视对文本 的阅读理解，而过多过早补充内容，或过多地进行非语文活 动；或没有挖掘教材所蕴含的价值取向，却抛开文本任意拓 展延伸。以上种种，都是没有很好地发挥课文这个“例 子”的作用。看起来课堂上的知识内容丰富，其实文本被 冷落一旁，语文教学呈表面化，浅层化。学生盲目地接受 各种扑面而来的信息无法内化，教学又陷入了 真鸭式” 怪圈，只不过是由“人灌”变成了“机灌”。这样的“填 鸭课”，对学生的思维也是一种剥夺。从身体到精神，能 不产生“疲劳”吗？ 多媒体教学作为一种新生事物，在教学实践中遇到各种 各样的问题也是正常的，这就要求我们不断探索、交流。所 以，我们语文教师应把握好运用多媒体的“度、量、衡”， 在教学中多多思考，多多改进，让学生每天都有新感觉，避 免“审美疲劳”，让教与学成为一种真正美的享受。 参考文献： ［１】如何消除学习中的审美疲劳［Ｅ Ｂ／０ Ｌ】．小学语文教学资源 网，２００６． ［２］语文味：中国语文教育美学的新起点［Ｎ】．中华读书报， ２００３—７—１ ６． 【３】郑有才．中学语文多媒体教学一点通［Ｍ】．长春：吉林教育 出版社．２００２． （王金花浙江省苍南县金乡镇第二中学 ３２ ５８０５） ２０ｌＯ．Ｏ６