中小学课题申报书：智慧课堂学生核心素养提升策略研究

智慧课堂学生核心素养提升策略研究

学科分类：基础教育

课题类别：一般课题

关键词：智慧课堂 核心素养 提升策略

预期研究成果：研究报告

课题设计论证

1.

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1-1问题的提出随着《中国学生发展核心素养》总体框架的正式发布，教育界关注的焦点也随之转向了“核心素养”的研究。在建设智慧中国、智慧城市的大背景下，学校如何构建新的育人环境、如何建设智慧校园、如何开启智慧课堂，老师在教育教学过程如何落实学生核心素养的培养，都是目前亟待解决的问题。实施“智慧课堂学生核心素养提升策略研究”课题研究，既是学校教育教学改革发展的需要，更是学生终身发展的需要。1-2课题界定智慧：词典的解释主要有：①对事物能认识、辨析、判断、处理和发明创造的能力；②才智、智谋。③佛教超越世俗虚幻的认识达到把握真理的能力。④辨析、判断、发明创造的能力。学术界的观点大致有两点：一是把智慧等同于智力和智能；二是把智慧看成是人们获得知识和运用知识解决实际问题时所必须具备的心理条件或特征。国家级督学成尚荣先生认为：智慧是一种整体品质，它在情境中诞生和表现，以美德和创造为方向，以能力为核心，以

敏感和顿悟为特征，以机智为主要表现形式，科学素养和人文素养的结合赋予它底蕴和张力。智慧课堂：在一定的教学时空范围内，以相关的学科学习材料为主要载体，以教师、学生以及学习载体三者之间的对话为主要方式，整合各种教育资源，创设富有智慧的教育条件下，促进学生核心素养发展的课堂。核心素养：《中国学生发展核心素养》总框架明确给出了“互联网+”时代应该培养什么样的人才，它包含三个方面、六大素养。第一是讲文化基础，强调人要有人文底蕴和科学精神。第二是自主发展，强调人要学会学习、要健康生活。第三是社会参与，强调责任担当和实践创新。1-3 国内外研究现状述评建设智慧教室、创建智慧课堂是实施智慧教育、打造智慧校园的基础。国家督学成尚荣教授指出：课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领教师和学生爱智慧、追求智慧。世界发达国家，在教育目标中普遍重视学生智慧的培养；在我国，许多专家学者发表言论，阐述“智慧课堂”的重要性和紧迫性，如：湖北大学教育学院院长靖国平博士发表的《“转识成智”：当代教育的一种价值走向》等文章，华东师范大学教育学系陈桂生教授发表的《也谈有智慧的教育》，北京师范大学著名心理学家林崇德教授发表在《中国教育报》的文章：《教师，让你的教育充满智慧》。总的来看，专家学者们所论述的多侧重于理论层面，多以一种新的教育思想，理论和理念被提出，在具体实践层面涉及较少。近三年来，由夷陵区教育局教育科、研训中心和我校组成了联合考察组，赴河南、山东、江苏等地考察了智慧教室的建设和智慧课堂的实验情况。我们先后考察了河南新乡42中（初中）、河南新乡卫辉高中、山东曲阜一中（高中）、江苏徐州五中（完中）等学校，能真正做到互联网与课堂教学有机融合的学校几乎没有看到，很多学校的研究也都在起步阶段，尤其是针对高中的应用更少，湖北省内小学、初中有部分学校将互联网引入了课堂教学，如ipad班的开办等，经考察，实验效果也太理想。本课题的研究将在充分汲取上述研究成果的基础上，着力构建以现代信息技术为手段，以发展和利用在线网络资源和下载网络资源作为文本资源的重要补充，以培养学生六大核心素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）为目标的课堂教学模式，应该具有较强的应用价值和推广意义。1-4 选题意义

与研究价值1-4-1体现了教育改革的方向追求智慧教育、打造智慧课堂是新课程改革的需要，体现了教育改革的发展方向。全面提高学生的综合素质，促进他们终身可持续发展，改善学生的学习方式，培养他们的创新意识和实践能力，这是新课程的理念，也是我们追求智慧教育，打造智慧课堂的基本理念。1-4-2丰富了“智慧教育”的内涵以培养学生核心素养为突破口，追求智慧教育、打造智慧课堂，能极大的丰富“智慧教育”的理念内涵。1-4-3促进了“智慧师生”的形成追求智慧教育、打造智慧课堂，可以优化课程结构，促进教师教育观念的更新、教学方式的转变和专业素质的发展，在不断地自我创新、自我创造中实现自身的可持续发展；追求智慧教育、打造智慧课堂还可以更全面地关注学生的人格完善和生命成长，关注学生的学习方法和智慧生成，关注学生的个性张扬和创新品质，不断地发现、开发和发展学生的智慧，从而促使每个孩子不同的智慧才华都能得到不同程度的发展。2. 课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处2-1理论依据2-1-1多元智力理论美国哈佛大学心理学家霍华德•加德纳在他的《心智结构》中提出了“多元智力理论”。该理论认为：每个人都具备所有智慧元素，大多数可以发展到本身的胜任的水准；智慧通常以复杂的方式统合运作；每一项智慧都有多种表现智慧的方式。这一理论为我们追求智慧教育、打造智慧课堂提供了有意义的借鉴。2-1-2大成智慧理论著名科学家钱学森发表了一系列文章和书信，提出了 “大成智慧”的概念，其核心是科学与哲学的结合，以马克思主义的辩证唯物论为指导，利用现代信息网络、人-机结合、以人为主的方式，集古今中外有关经验、知识、智慧之大成。“大成智慧”理论为我们在信息社会里如何追求智慧教育、打造智慧课堂提供了理论支撑。2-1-3新课程理念以人为本，促进学生个性化发展是新课程改革的基本理念。它要求改变传统的以被动接受式学习为主的学习方式，采用以自主、合作、探索式学习为主的学习方式，倡导富有个性的学习方式。新课程理念为本课题的研究指明了方向。2-2研究目标2-2-1提升教学智慧，促进教师专业成长本课题的研究，可以促进教师实现教学方式的转变，让老师成为学生学习的领路人，促进教师由知识型向智慧型转变，从而达到提升教师核心素养的目的。2-2-2开启学习智慧，张扬学生个性发展通过智慧课堂的建设，可以突出学生在学习中的主体地位，也更能够激起学

生的求知欲，张扬学生的个性；可以培养学生在互联网上获取信息、处理信息、加工信息和创造信息的能力，培养学生的复合创新能力和终身学习能力，从而达到提升学生核心素养的目的。2-2-3构建智慧课堂，深化学校教学改革构建智慧课堂，对提升学校综合办学能力、增强学校的综合实力和在未来社会的综合竞争力、提升学校办学品牌、凸现学校办学特色具有深远的现实意义。2-3研究内容2-3-1智慧课堂教师教学行为现状的研究教师教学行为的现实状态，既是本课题研究的逻辑起点，也是本课题研究的首要内容。我们将围绕与课堂教学相关的若干要素展开研究，从中发现教师哪些教学行为有助于提高课堂教学效果，能促进教师与学生双方的最佳发展，哪些教学行为有害于提高课堂教学效果，会妨碍教师与学生双方的最佳发展。2-3-2智慧课堂教师核心素养提升策略研究这一研究旨在借助典型，发现教师核心素养形成的基本过程及其内在规律，以便通过样本经验带动群体走以提高教学智慧为核心取向的专业成长之路。包括教师师德修养研究、科研实践研究、课堂教学研究、专业成长研究、教学风格研究等。2-3-3智慧课堂学生核心素养提升策略研究这一研究主要是为了发现学生学习智慧开启的基本过程及其内在规律。包括学生兴趣习惯研究、方法能力研究、态度情感研究、个性发展研究等。2-3-4智慧课堂构建模式研究课堂是提升师生核心素养、激发师生潜能、开启师生智慧的主阵地，是否拥有一套科学系统的操作策略，是构建智慧课堂的关键所在。因此，构建智慧课堂的模式及操作策略的研究是本课题研究的重点。2-4研究假设2-4-1通过本课题的研究，能更新教师的教育观念，转变教师的教学方式，提高教师的综合素质，促进教师的专业成长，促进教师的核心素养提升。2-4-2通过本课题的研究，能优化学生的学习方法，拓展学生获取知识的途径，培养学生的终身学习能力，全面提升学生的综合素养。2-4-3通过本课题的研究，能提高学校办学整体水平，提升学校品位，推动学校改革创新，在一定的区域范围内是有效、可行，有一定的推广价值。2-5 创新之处2-5-1建设智慧教室，打造智慧课堂，有助于学生形成完整科学知识体系，有助于扩大学生的知识面，有助于学生自主学习能力的提高。2-5-2建设智慧教室，打造智慧课堂，有助于学生学习方式的改变和学习能力的提高、有助于学生的科学精神和科学态度的形成。通过培养学生良好的学习习惯、正确的学习方法、激昂

的学习兴趣，将会为培养学生终身发展的能力奠定基础。2-5-3建设智慧教室，打造智慧课堂，有助于学生健全人格和健康心理的形成。教学应该是始于课堂，走出课堂，融入真实社会的，比教会学生自己选择知识更重要的是教会他们选择正确的道德取向，达到使学生“学会做人”的目的。2-5-4建设智慧教室，打造智慧课堂，有助于教师教学方式的改变和教师教育教学素养的提高。通过本课题的研究将会使教师从根本上转变自己的教学思想和教学行为，充分发挥学生在学习过程中的主观能动作用，让教师真正成为学生学习的组织者、促进者、引导者，让学生成为自身学习的主人，建构“生本能本”课堂；同时也会促使教师不断学习新的教育教学理论，不断加强教育教学素养的提高。3.研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤3-1研究思路本课题研究思路：学校组织专班对本课题省内外研究状况进行调查，形成互联网应用于课堂教学的可行性报告，报区教育局，争取政策、资金、人力等方面的支持；学校成立研究团队，制定本课题的详细研究方案和实施步骤；各教研组进行调查分析，针对当前教育教学现状提出相应的改进策略，拟定互联网进课堂的实施方案，稳步推进智慧课堂的建设。3-2研究方法本课题以校本行动研究为主，通过文献研究学习理论知识，借鉴已有研究成果和经验教训，找到研究问题生长点；通过问卷调查和课堂观察掌握教情学情，使本课题研究的目标和操作具有针对性和实用性；通过课堂实践总结经验教训，修改、补充和完善研究策略，使研究者研究水平有较大提高；通过定性研究与定量研究相互配合，把课题研究与课堂实践两条线拧成一股绳，以科研引领教研，以教研促进科研。3-3技术路线借助互联网平台，以互动和管理程序为基础，以发展和利用在线网络资源和下载网络资源为重要补充，建立全新的课堂教学模式，培养学生自主学习、探索创新、互动合作的学习能力和品质，为老师提供便捷高效的统计、反馈、互动等手段，增强教学的针对性和实效性。3-4实施步骤3-4-1前期准备阶段(2017年5月—2017年8月)考察省内外高中智慧教室的建设情况，给区教育局书写考察报告，制定研究方案，申报省级课题，书写开题报告。各教研组制定学科研究计划、确定研究人员和研究对象，并统一接受学校组织的相关培训和考察学习。3-4-2全面实施阶段(2017年9月—2018年12月) 定期召开课题研讨会，初步形成新型的教学模式，完成提升学生核心素

养的策略研究；对各教研组研究情况进行检查，完成中期研究报告。及时调整改进后期研究思路，进行验证性研究。3-4-3 完善总结阶段(2019年1月—2016年7月)对本课题研究进行有效性的分析和反思性评价，召开成果总结会议，撰写研究总报告，汇编研究论文集，迎接省级验收。

课题编号：3729