陆艳开题报告

论文题目 游戏教学在小学英语中段应用的现状研究——选题方向 以石嘴山市静安区第二十一小学为例 2012级 学生姓名 陆艳 专业 小学教育 年级 一、选题的背景、目的、意义 （一）选题背景 随着新课改的发展和深入，小学英语教学越来越重视游戏的使用，小学英语教师运用游戏的意识也越来越强。根据新课标编写的英语教材，也有着非常丰富的游戏素材，这就为小学英语教师运用游戏教学创造了条件。这一点符合《英语课程标准》中明确提出的“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”我国《小学英语课程教学基本要求（试行）》中明确规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学阶段英语课程的目标首先是激发学生的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。由此可以看出，培养学生兴趣和树立学生信心成为新课改理念下小学英语教学的主要目标和要求，而英语教学中运用游戏就是将游戏融入到整个英语教学里。游戏活动融入英语教学环节中，这不仅可以提高小学生学习英语的兴趣，还充分考虑到了小学生的学习心理特点，使其各项能力得以发展。因此，在小学英语课堂运用游戏活动是新课程改革的需求，是新课标理念的积极实践。然而，由于人们传统的游戏观念，游戏在小学英语教学中却并未得到真正的应用，即使教师运用了游戏活动，也存在着不少问题。 （二）研究目的:本研究的目的是游戏教学法在静安区第二十一小学中段的应用，因此在研究目的，研究的实践意义，研究目标和研究内容中都应体现出本研究的研究对象静安区第二十一小学。 本研究试图在国内外有关小学英语游戏教学的研究成果的基础上，对小学英语课教学中运用游戏进行教学作深入的研究。并针对目前小学英语课游戏教学的不足，对现状进行分析。本研究为具体针对游戏教学现状中存在的问题提出相关的可行性建议。本研究为具体针对实验教学现状中存在的问题提出相关的可行性建议利用Flash、PPT等教育技术，为英语游戏教学创建一个游戏化的学习环境，将学习内容与游戏结合起来，会带给小学生全新的学习体验。为小学英语教师搭建小学英语游戏的教学平台。为游戏教学在听说教学、词汇教学、语法教学中构建应用模式。 （三）研究意义 1.理论意义 本研究一方面将有助于为小学英语教师提供游戏教学的理论指导。另一方面将有利于为小学英语游戏教学的改进提供基础理论依据。 2.实践意义 本研究有利于推动在小学英语教学中推广游戏教学法。游戏教学激发了儿童学习英语的兴趣，提高了英语学习的积极性。有利于开发小学生的潜力，使他们形成良好的性格、高尚的品格和坚强的意志。有利于增强学生学习效果，从而使小学生变“苦学”为“乐学”，从“要我学”转到“我要学”，实现学习上质的转变。除此之外，本研究通过推广游戏教学法有助于培养学生大胆开口讲英语，积极参与会话练习，主动表演，改编对话的能力，增强了学生学习英语的自信心。 二、国内外研究综述 《英语课程标准》中所提出的各个级别的情感态度目标都把兴趣放在重要位置。例如：一级：有兴趣听英语、说英语、背歌摇、唱歌曲、讲故事、做游戏等。同时，《英语课程标准》明确要求，小学的任务活动主要以听指令做动作，看表演猜词义、唱歌、演剧、做游戏、读短文、写贺卡、模拟交际、讲故事等。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。游戏教学是培养小学生学习英语的兴趣的主要方法。 然而，在我国，英语教学缺少相应的母语环境，教师的专业素质不高，学生学习英语的目标大多定位在考试上，出现了英语学习机械重复的现象。在这种教学情境中，小学生英语学习问题重重。通过对文献的查阅分析，发现目前在一些发展较快的地区，己有部分一线教师尝试在小学英语教学中使用游戏教学，英语游戏教学实际应用的过程中还存在一定的困难和问题：小学英语在这些学校中不受重视，教师在使用游戏教学的过程中缺乏相关的理论指导，儿童学习英语的兴趣得不到激发，教学目标无法达成。本文将对国内外关于小学英语游戏教学的应用现状相关的在2015年之前的一些研究文本进行综述。 （一）国外相关研究 国外的游戏教学的提出较早国内的要早一些，许多的教育学家和学者都对游戏教学做过精辟的论述，他们在游戏教学的应用与学生学习兴趣的关系以及游戏在学习语言上的功能等方面做了较多的论述与研究。 1.游戏教学的应用研究与学生学习兴趣的关系 20世纪60年代到80年代，前苏联学前教育所、儿童心理发展研究室主任格尔，探讨了教学游戏和教学练习作为教学的组织形式在发展学前儿童认识能力中的作用。他认为，较之直接的作业教学，教学游戏这一形式在发展儿童的认识能力方面具有明显的优越性①。因为它内含游戏成分，所以更易为儿童接受和喜欢，同时又能起到直接教学所应起的作用。另外，他的研究还表明，教学游戏的功能，并不如之前所理解的那样，只限于加深和巩固儿童在作业教学过程中，在日常生活中所掌握的知识和技能，还能起到传授新知识的作用。 ①

Byrne, Learner-based Teaching [M]. Oxford: Oxford Press,1995.

关键是要建立一套与作业教学相配的教学游戏和教学练习体系。 美国著名哲学家、教育家杜威，提出了“从做中学\"这个基本原则。他认为儿童从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，有助于儿童的生长和发展。德国教育家福禄培也指出，儿童通过游戏，内心活动可以改变得更为独立和自主，从而使儿童获得身心的愉快和满足，保持其内在和外在的平衡。儿童游戏往往伴随着大脑的思考和语言的表达，这有利于儿童的思维和语言的发展。 除此之外，蒙台梭利、節科夫斯卡娥和苏罗金娜、皮亚杰等，也为游戏教学在现代的成熟和发展奠定了坚实的科学基础。他们反对照本宣科、死记硬背，强调孩子们的兴趣、需要和潜力的重要性并指出游戏教学的对孩子们的重要性。 2.游戏教学在学习语言上的功能的论述与研究 Wright认为语言学习并非是轻松、容易的。游戏可以培养学生的学习兴趣，还可以辅助教师创设出利于语言学习的情景。在游戏创造的情景中，学生通过参与活动和游戏来听懂同伴们的语言，同时表达出自己的观点或建议②。Lee Su Kim 提出游戏对学习者的语言学习有很多的益处：游戏可以让学习者从枯燥、乏味的语言学习环境中得到放松；具有挑战性的课堂游戏可以调动学习者的学习积极性游戏为学习者提供了更多语言训练的机会；游戏加强了学习者之间的交流与活动；游戏为学习者创设了真是可感的语言学习和应用的环境③。Ersoz也指出语言学习是艰难，辛苦的。特别是外语的学习，需要长期不断的积累和理解来掌握外语语言的综合运用④。由于教学游戏不但可以让学生体验到心情的愉悦和放松，也可以对枯燥的语言技能进行训练。因此，他提出精心的设计和选择语言教学游戏是很有必要的。国外的外语教学理论界提倡：在英语教学中应把激发学生的学习兴趣放在重要位置，使学生在轻松、快乐的语言氛围中进行语言的习得。同时他们提倡的全身动作教学法（TPR)⑤。 （二）国内相关研究 我国研究关注活动教育的理论，为游戏教学提供了理论和丰富的教育实践。许多有价值的研究和探讨，研究者总结了许多宝贵的经验。根据对相关文献的研读，可以从以下的论述概括： 1.游戏教学的理论研究 在我国，活动教育思想的萌芽，要追溯到两千多年前的先秦的诸子百家时代。较为明确提出了这一理论主张的是思想家荀子。荀子倡导的“知行统一观”， ②

张海燕.小学英语游戏教学若干案例分析[D].上海：上海师范大学，2007(10). LesuKim. Creative Games flie language Class[J].Forum,1995(2).

Ersoz A.Six Games for the EFL/ESL Classroom [J].The Internet TESL,2006(6). 单中惠.外国幼儿教育史[M]。上海：教育出版社，1997.

③④⑤

给我国的活动教育的理论与实践，提供了很好的哲学基础。荀子曾说：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若，行之，学至于行之而止矣。”（荀子《儒效》）以上的这句话，充分说明了荀子既重视“闻”、“见”等感性认识向“知”的理性认识的提升，同时更重视理性的“知”向实践的“行”的转化，并将“行”作为学习的最高境界和追求的目标⑥。宋明时代兴起的蒙养教学，除了向儿童灌输封建礼教、日常准则以外，同时还比较注重儿童学习的兴趣，强调要教人“乐学”。思想家朱熹强调“乐教”对学生的重要性。北宋时期的教育家，程顿曾谈到：“教人未见意趣，必不乐学。”近代教育家陈鹤琴先生认为，儿童喜爱游戏是天然的倾向。游戏的价值在于发展身体，养成公民应有的品质。游戏能使脑筋敏锐，为休息之灵丹。他提倡教学游戏化，以“做”为中心，也就是“做中教，做中学，做中求进步⑦。”陈鹤琴先生创办了我国最早的幼儿教育实验中心—南京鼓楼幼稚园，并研究和发展了很多极具创造性的游戏活动。是对中国游戏教学做出杰出贡献的专家学者之一。 2.小学英语游戏教学的功能 随着游戏理论与实践的不断丰富和发展，我国学者开始把游戏具体的运用于小学低中年级阶段的学科教学中，突破了游戏的运用范围，使小学低中年级的课堂教学充满轻松愉快与活力。李升平编写的《小学英语教学法》的专著，认为游戏本身除具有娱乐功能外，也具有学习功能，游戏是儿童认识和理解世界的独特方式，它使得学习者能够体验到学习的快乐。英语游戏教学不应该仅仅是英语课堂游戏与教学简单相加，而是要寻找出英语游戏与英语教学的结合点，将英语教学与游戏有机的结合起来。张正东在《中国外语教学理论与流派》中提到了胡叔异的观点，胡叔异认为用游戏法教儿童学习英语，是一种最直接且行之有效的英语教学方法。他提出游戏教学的三大优点：娱乐性强，并且能够使孩子的精力更集中，提供了更多练习英语的机会而不会令学生感到厌倦⑧。张翠云在《小学英语教学游戏的功能、实施与分类》中认为英语游戏教学的功能有：教学游戏有激发学生学习兴趣；教学游戏有促进学生学习与发展；教学游戏具有管理功能⑨。黄敏玲在关于小学英语游戏教学法探讨中指出，游戏有助于学生开口说英语，能够提高课堂教学效率，有助于培养学生的各种能力的教育功能。 3.小学英语游戏教学存在的问题 ⑥

孙培青.中囯教育史[M]，上海：华东师范大学出版社，1992. 陈鹤琴.儿童心理及教育儿童之方法[M].人民教育出版社，1901. 张正东.中国外语教学理论与流派[M].科学出版社，2000.

张翠云.小学英语教学游戏的功能、实施与分类[J].外语艺术教育研究，2006(3).

⑦

⑧

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小学英语游戏教学存在着一些问题：第一，忽略了对学生语言的训练，为了游戏而游戏。第二，学生的参与范围小，大部分学生都处在观望状态。第三，游戏目的不明确，不利于提高学生的英语语言水平。第四，游戏形式复杂多样，付出大成效小。第五，游戏过程不完整，游戏低效等，这五个方面的主要问题。姜美君在对小学英语游戏教学的思考中，谈到在小学英语课堂上，教师往往会设计许多形式多样的游戏，过分的追求游戏的形式而忽视英语教学的目的，但为了追求课堂气氛，教师很容易忽视教学的目的，产生一种重游戏过程、忽视教学效果的倾向，从而使教学实践性大打折扣。 综上所述，从现有研究现状来看，小学英语游戏教学已经引起了理论与实践界的普遍关注，并形成了一批研究成果。通过对国内外研究现的分析，对目前学校英语游戏教学存在的问题，游戏活动和教学间的关系、游戏教学的理论基础，游戏教学的功能和目标的研究有了全面的了解。 这些研究仍然存在着一些局限性，研究者更多注重的是对体现游戏的种类、意义等方面的论证，缺乏对游戏教学问题的整体分析，缺乏实践操作策略的有效性分析，这使得体现游戏精神的教学仅仅是人们的一种美好理想，无法在实践中实施。其中关于幼儿游戏教育比较多。游戏在小学英语中的应用的研究，还只是局限在教学案例上的研究，对课堂小游戏的具体操作的描述与分析，总结归纳不够。这些研究案例，很少上升到理论的层面，对教学指导作用不大。关于游戏在小学英语教育教学过程中运用方面的研究，只是关注了游戏的活动方面，对游戏的原则以及注重学生心理精神方面等却鲜有涉及，尚待进一步研究。这些研究，对主导游戏的老师们和游戏教学实施者们缺少具体的要求，对教学过程如何操作也没有提出系统的建议和要求。 总之，当前对游戏在小学英语教学中的运用不乏研究，但多是重视游戏的愉悦性的应用，而深入到游戏精神的层面，对游戏教学、对小学英语游戏教学活动等的研究还比较缺乏。本研究将从小学英语游戏教学实施的可行性和游戏方法的原则的运用方面进行调查研究。 三、研究目标、研究内容、研究方法 （一）研究目标 1.本研究希望在小学中段英语教学中推广游戏教学法。游戏教学激发了儿童学习英语的兴趣，提高了英语学习的积极性，增加学校在中段英语课的教育资源和技术投入，使英语游戏教学能更加完善。 2.使教师对中段英语课的教学方法更加清楚明晰，运用游戏教学时，更轻松的掌控课堂，提高教学效率。 3.使学生能有一个更轻松、更快乐的英语课堂坏境，通过做各类游戏，提高学生创新能力、交际能力、想象力、团结合作的能力 （二）研究内容 本研究的主要内容是： 1. 游戏教学法在石嘴山静安区第二十一小学中段英语教学中的应用现状。 2. 游戏教学法在石嘴山静安区第二十一小学中段英语教学过程中存在的问题及原因分析。 3. 提高游戏教学法在石嘴山静安区第二十一小学中段英语教学应用中的对策分析。 （三）研究方法 本研究将理论与实践相结合，主要采用的研究方法有：文献法、问卷法、访谈法以及课堂观察法。 1.文献法 文献法是对已有的文献进行查阅和整理，是研究的一项基础性的工作。主要是通过检索“中国知识资源总库——CNKI 系列数据库”，查找、搜集和整理相关期刊文章和优秀硕士、博士论文进行研究；同时查阅相关书籍，收集国内外关于游戏教学以及游戏在小学英语教学中应用等案例的资料，阅读并进行深入分析，为研究提供依据。 2.问卷法 问卷法是本文研究的重要方法，事先编制好调查问卷一（教师问卷）和问卷二（学生问卷），对学校四年级的教师及学生分别发放，计划各发放100份。 3.访谈法 访谈法是结合访谈提纲，主要通过面对面或者交谈的方式，对四、年级英语代课教师以及学生进行访谈。了解作为一线教师，他们在小学英语游戏教学工作上的真实看法、有益的做法和遇到的实际困难等等；学生对英语课堂上游戏教学法的兴趣。计划英语代课教师2-3人；四年级学生5-6人。 4.课堂观察法 课堂观察法是结合日常教学工作，利用实习的有利条件。进入小学三、四年级英语课堂进行听课和记录，旨在观察课堂教学中教师的教学情况、学生的课堂参与情况及师生互动状况。 四、 研究进度计划 （一）准备阶段（2015年6月-2015年8月） 查阅相关文献资料，明确研究目标，了解研究所需数据资料的搜集方式与分析工具的使用；确定研究内容，完成研究计划与开题报告，交由指导老师修改指导 （二）调查阶段（2015年9月-2015年11月） 确定实习单位，进行实习工作；在实习期间，采用各研究方法进行调查，如：发放问卷、进行访谈、课堂观察等方法收集研究数据，得出调查结果。 （三）整理阶段（2015年11月-2015年12月） 对所调查得到的数据进行整理，计算出结果；去图书馆查阅资料，找出结果中反映的问题；根据这些问题，深入思考其原因，并总结出对策。 （四）撰写阶段（2015年12月-2016年4月） 根据以上所做的各方面工作，开始做最后的论文撰写阶段；与指导老师交流，不断修改论文，直到终稿；填写相关资料，论文答辩。 五、 论文写作提纲 摘要 绪论（问题背景；研究目的意义；文献综述；研究方法思路；概念界定；理论基础） 第一章 小学中段英语游戏教学应用的现状调查及结果分析 第二章 小学中段英语游戏教学存在问题及原因分析 第三章 小学中段英语游戏教学改进的策略 结语 参考文献 六、参考文献 国外文献 [1]LesuKim. Creative Games flie language Class[J].Forum,1995(2). [2]Byrne.Learner-based Teaching [M]. Oxford: Oxford Press,1995. [3]Cesar Klauer. Teaching with the Brain in Mind [M]. New York: Longman，2001. [4]Brown H Douglas. Understanding Research in Second Language Learning [M]. Beijing:Foreign Language Teaching and Research Pres，2001. [5]EricKlopfer. Playing to Learn：State-of-the-art computer games go to school[J].Access Learning，2005(7). [6]Ersoz A.Six Games for the EFL/ESL Classroom [J].The Internet TESL,2006(6). [7]RM.Bottino, Ler lino, Mott，M.Travel la. Developing strategic and reasoning abilities at Primary school level[J]. Computers&Education49，2007. 国内文献 [1] 陈鹤琴.儿童心理及教育儿童之方法[M].人民教育出版社，1901. [2] 孙培青.中囯教育史[M].上海：华东师范大学出版社，1992. [3] 吴也显.小学游戏教学论[M].南昌：江西教育出版社，1996. [4] 单中惠.外国幼儿教育史[M].上海：教育出版社，1997. [5] 张正东.中国外语教学理论与流派[M].科学出版社，2000. [6] 曹中平. 儿童游戏论[M]. 宁夏：宁夏人民出版社，2000. [7] 陈仕清.对小学开设英语课的几点思考[J].中小学外语教学，2000(12). [8] 吴航.游戏与教育一一兼论教育的游戏性[D].武汉：华中师范大学，2001. [9] 国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001. [10]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002. [12]何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，2002(9). [11]鲁子问.小学英语教学游戏理论与实践案例[M].北京：中国电力出版社，2005. [12]刘国栋.信息技术在小学英语教学中的应用[J].教育实践与研究，2005(5). [13]凌美叶.论游戏教学在小学英语教学中的运用[D]. 广西：河池市巴马民族师范学校,2005. [14]王承绪.译杜威教育名著[M].教育出版社，2006. [15]张翠云.小学英语教学游戏的功能、实施与分类[J].外语艺术教育研究，2006(3). [16]冯增俊. 当代小学课程发展[M]. 广州：广东高等教育出版社，2006. [17]赵静.走出小学英语游戏的误区[J].小学教学研究，2007(12). [18]张海燕.小学英语游戏教学若干案例分析[D].上海：上海师范大学，2007(10). [19]W.迪克.（庞维国译）系统化教学设计.[M].上海：华东师范大学出版社，2007. [20]陶漪，恽如伟.游戏教学设计理论的分析与运用[J].远程教育，2007(9). [21]汴金金，胡小勇.学生参与角色扮演型游戏教学的内在动机研究[J].中国信息技术 教育，2008(5). [22]郑明慧.小学英语游戏教学研究[D].南京：南京师范大学，2008 (9). [23]罗国群.小学英语课堂游戏教学热下的冷思考[J].小学教学参考书，2008(10). [24]丁玲玲.小学英语课堂游戏常见的闷题及策略[J].时代教育，2008(11). [25]冯季林. 教学的游戏性研究[D].长沙：湖南师范大学，2008. [26]李媛.谈小学英语游戏教学法[J].宝鸡教育，2008(4). [27]李敏.“游戏式教学”的教育学批评[J]. 教育科学研究，2009(9). [28]史晓燕.教学模式在髙校教学中的应用研究[J].现代教育技术，2009(3). [29]魏勇军.浅谈英语游戏教学的原则和意义[J].学科教学探索研究，2009(9). [30]姜美君.对小学英语游戏教学的思考[J].新课程版，2009(4). [31]祁晓妩.小学英语课堂游戏教学的组织与设计[J].教育革新，2009(11). [32]褚红惠.小学英语课堂中的游戏教学[J].中国校外教育，2010(7). [33]季晓睡.游戏教学塑小学英语教师培训研究[D].四川：四川师范大学，2010. [34]马蓓.魅力游戏，快乐教学——小学英语游戏教学研究[D].湖北：华中师范大学， 2010. [35]项莉，洪幕.新课标农村小学英语教学模式可行性研究[J].吉利广播电视大学学报， 2010. [36]王壮丹.小学英语游戏教学设计应注意的几个问题[J].教育实践与研究，2011(3). [37]王南.小学英语游戏性教学活动研究[D].南京：南京师范大学，2011. [38]中华人民共和国教育部制定.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社,2011. [39]张培培.教育游戏介入小学英语教学的有效性探究 [J].文理导航,2013. [40]梁柳.小学英语教学中教育游戏的运用 [J].新课程学习（上）,2013. [41]刘小莹，张秀梅，李慧.关于教育游戏的发展现状及其发展趋势综述 [J].教育教学论坛,2013. [42]朱思怡.小学英语游戏教学的研究 [D]. 湖南师范大学,2014. [43]章洁.游戏教学法在小学英语中的运用研究 [D]. 华中师范大学,2014.