第７卷第７期 读与写杂志 ２０１０年７月 Ｖｏ１．７ Ｎｏ．７ Ｒｅａｄ ａｎｄ Ｗｒｉｔｅ Ｐｅｒｉｏｄｉｃａｌ Ｊｕｌｙ ２０１０ 浅谈语文教学中导读的作用 袁俊 （四川省南部县实验小学 Ｎ Ｊｌｌ 南部６３７３００） 中图分类号：Ｇ６２２ 文献标识码：Ｃ 文章编号：１６７２—１５７８（２０１０）０７－０１５１－０１ 新课标指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要 学法，议重点。这样层层探究，良好的读书习惯也在逐步养成。 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 ３ 图示导读 养语感。在读中受到情感的熏陶。”阅读教学是语文教学的重要 所谓图示导读．就是在引导学生阅读的过程中，老师运用图 一翼，而作为阅读教学的重要一环，阅读力的培养则需要我们倾 画、图表、板书、地图等媒体指示思考方向．揭示文章思路，认识 注更多的精神和心力。为了帮助学生提高阅读能力，我们就应该 文章的内在联系．使学生借助直观、形象、艺术的网示读书学习、 突破传统的教学模式，采用灵活多样的教学方法，如导读方法。 认识事物的一种导读方法。图示导读按其媒体特点，可分为图画 我们可用的导读方法很多，例如：设问式导读、程序式导读、图示 导读、图表导读、板书导读、地图导读四种类型。根据教材特点和 式导读、比较式导读、质疑式导读、赏析式导读等。 教学目的，我们可灵活采用其中任一方法 语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言， ４ 比较导读 阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文 著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基 也和作文起步一样，又确实有“法”可依。 础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方 何谓“导读”？概括而讲，就是在小学语文阅读教学中，教师 面看，比较法是整个学习过程中，不可忽视的方法，比较导读可 致力于导，学生循导学读，以学生的阅读实践活动作为培养学生 以使学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养 阅读能力、掌握学习方法、养成良好阅读习惯的方式，师生之间 各方面的能力。 进行多边交流．通过扎实有序的训练，全面打好读写基础的一种 比较导读就是把一篇文章中意思相近、相反或相对的部分 教学模式。 相互参照对比．或者是把题材相同而主题不同的文章，主题相同 叶圣陶指出：“教师当然须教，而尤宜致于‘导’。导者，多方 而题材不同的文章，引导学生分析，辨别，从而加深理解的一种 设法。使学生能逐渐自求得之．卒底于不待教师授之谓也。”他还 导读方式。 指出：“所谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”我们从叶老的这些 ５ 质疑导读 话清楚地知道：教师应突破“系统讲授”和“满堂灌一言堂”那种 学贵有思，思起于疑。培养学生的语文学习能力，就要从培 被绝对化、凝固化的教学模式，多方设法致力于导，增强阅读教 育问题意识人手，让学生敢于质疑，善于质疑，学会释疑，怀揣 学的实践性与实效性，发挥学生学习过程中的主动性，培养学生 “问号”步入语文殿堂。 的创新精神，从而比较彻底地改变阅读教学的陈旧面貌。 ６ 赏析导读 根据新课程，在课堂教学中，不同的年级、不同的课型、不同 在小学语文教材中，有许多感情丰富、语言优美生动的诗 的教材，我们应该灵活地采用不同的导读方法。我们常采用的导 歌、散文及记叙文。在教师的正确引导下，学生将课文所表达的 读方法有以下几种： 美的思想、美的意境和美的感情来陶冶自己的情操，提高自己的 １ 设问导读 审美能力，培养自己高尚的情趣。赏析导读形式是多样的，下面 导读的方式之一是以问促读。要使学生深入理解课文，必须 就简单讲几种吧！ 调动学生读书的积极性、主动性和自觉性：对课文内容的理解又 （１）体验情感型。刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动 需要教师精心设计问题来指引思维方向．引导解决问题的途径． 而辞发，观文者披文以人情。”“文章不是无情物”，每篇文章都有 带领学生一步一步学会怎样读书。 它自身的情感因素。语文教学中，教师要根据教学内容的需要， 让学生带着以上问题读书，读而后思，思而后问，问而后读， 渲染情境，再现情景，在情景交融中培养学生良好的情感。 读而后悟，悟而后答，在提高阅读能力上下功夫。这样才利于充 （２）感受意境型。意境是指文学作品中所展示的意境丰富的 分调动学生的学习积极性，从而深入理解课文内容。 境界。教学时，要注意培养学生的形象思维．想像文章中所描写 ２ 程序导读 的情境。 遵循阅读教学“整体——部分——整体”的程序，从整体着 （３）鉴赏语言型。语文教材中的文章，每一篇都是语言的佳 眼，把学生阅读过程划分成一个个小小的部分，使学生一步一步 作。教师要善于抓住重点词句，引导学生去体会作者遣词造句的 地对整篇课文有比较完整的深刻的理解，达到对整篇文章有比 精髓，欣赏优美的语言 较全面的认识。 总而言之，在阅读教学中，老师应着力于导，学生循导学读， 指导议读，把课文的第三部分作为训练重点。结合预习中学 将导与读有机结合，相辅相成，使阅读教学成为紧扣教材、学会 生提出的疑问，让学生讨论、交流，议中读，读中议，畅所欲言，想 读书的一个整体。只有这样，才能有效地提高教育教学效果。 方设法解决这些问题，课堂气氛也活跃。学生议结构，议中心，议 一１５１—