小学生语文学科核心素养的培养

情趣等人格修养。”过去，语文能力包括听、说、读、写四项，乏实效的，这样的教育思想和教育模式必须要打破，教师要挖掘每一课中有价值的语言知识，让学生学有所用，体现语文教育的工具性的特点和教育的实效性。帮助学生构建语言的方式有许多，在语文课堂上，可以具体落实于朗读、识记、造句等多个环节。以小学语文《奇怪的大石头》一课为例，教师要从最基础的知识出发，让学生在掌握知识、运用知识的过程中，一步步提高自我语言能力。以课后生字“著”为例。首先，教师不仅要演示生字的笔画、结构，还要解释“著”这个字具有“显明”的含义，让学生撰写；其次，让学生用“著”字组词，如著作、著名、显著，并让学生进行造句，最后，教师还可以将本课的生字词串联起来，让学生完成一篇小练笔，或者要求学生运用本课词汇概括文章的内容、主题[3]。这样一来，语文教学的效益不再只体现于知识层面，学生在一点点地积累下提高了他们构建语言的能力，这是核心素养教育的第一步。（二）以培养创新思维为核心思维的创新性是学生思维水平的体现，能否在与众不同的视角下去思考，迸发出创新的灵感，这对学生的未来发展影响深远。语文教材中的内容具有开放性、深刻性的特点，不同于数学、科学等知识，追求标准化的答案，这本身就为学生创新思维的发展提供了空间。但在很多情况下，教师都剥夺了学生进行个性化思考的权利，将自己的想法强加给学生。在培养学生语文学科核心素养的目标下，教师必须改变过去这种不合理的教学方法，让学生有更多展现个性的机会。以《白杨》一课的教学为例，本文的难点在于感受白杨代表了什么，以及文章表达了怎样的深意。教师不要将自己的方法强加给学生，要让他们运用自己的方式感受、体会。在得到了充分的自主权后，学生有的分角色进行朗读对话，揣摩语言中的深意；有的查字典，找出“清晰”“挺秀”“浑黄一体”等词语的意思；还有的学生在尝试总结文章的中心思想，希望能够在文章中找到中心句。在最后的成果展示中，有的学生通过阅读文章中的三个“只知道”，表示自己感受到了“爸爸”扎根边疆、建设边疆的决心；有的学生认为白杨生命力强，坚强不屈，代表了边疆建设者；还有的学生在父（下转第64页）体现了核心素养后的语文能力加入了情感、思想和价值观，要求教师要提升学生的审美情趣，促使其形成健康的思想和健全的人格，更加关注学生的终身发展。基于此，我们可以得出，小学语文学科核心素养包括语文知识、语言积累、语文能力、学习方法、学习能力、思维能力和人文素养几个要素，教师要从这几个角度入手，设计教学任务，制定教学方案，有针对性地培养学生的语文学科核心素养。二、小学生语文学科核心素养的培养策略培养学生的语文学科核心素养是一个由浅及深的过程，一蹴而就是不现实的。期间针对基础、能力处于不同水平的学生，还需要进行特殊化教育。教师必须构建多模式的语文课堂，明确教学任务和目标。（一）以构建语言为基础语文课堂是学生正式接触语言、学习标准化语言的平台，学习生字词、组词、造句、写作、阅读都是为了发展他们的语言能力，这凸显了语文这门学科工具性的特点。在学习更深层次知识、获得更多收获之前，打好语言基础是最基本的先决条件。审视过去的语文教学，教学的重心完全放在应试上，教师总是希望学生尽可能多的掌握理论知识，熟练地解答习题，但学生语言能力的发展状况如何，教师并没有关注，导致学生已经升入了高年级，积累了大量的字、词、句等知识，但语言水平却没有显著提高[2]。这样的语文教学是缺作者简介：林燕（1973—），女，汉族，福州苍山人，一级教师。研究方向：小学语文教学。

2019年9月举一反三，最终使学生的逻辑推理素养得以发展。（三）培养学生的数学建模素养《义务教育数学课程标准（2011年版）》中首次提出数学模型思想，认为学生只有具有良好的数学建模素养才可以更好地认识和理解数学知识。因此，教师在小学数学课堂教学过程中必须重视培育学生的数学建模素养，使学生对数学知识的认知、理解和应用水平得以提升，从而更好地发展学生的数学学科核心素养[5]。小学数学教师在课堂教学中应重视并创设具体教学情境，从而使学生更加直观地认识、理解和应用数学模型，进而使学生的数学建模素养得以发展。例如，在课堂上开展“10-4=6”解题训练时，教师可以引导学生将自己生活中接触到的物品来替代数字，进而有效激发他们的数学参与兴趣，使学生纷纷开动脑筋建构自己的数学模型，如“我有10元钱，分给妹妹4块，自己还有6块”“我有10本故事书，分给同桌4本，自己还剩下6本”等。将学生原有生活经验进行数学模型建构，不仅有利于激发学生的数学建模兴趣，而且有利于发展学生的数学建模素养。（四）培养学生的直观想象素养直观想象素养通常是指学生借助空间形式尤其是图形认识、理解和解决各种数学问题，这是数学学科核心素养的重要组成部分。教师可以在小学数学课堂教学中合理运用计算，组织学生在计算过程中有效发展直观想象素养。例（上接第62页）子间的对话中感受到了“父亲”高尚的品格[4]。无论是学生自主思考、自主学习，还是他们最终给出的不同答案，都表现出了小学生思维的独创性和潜在的自学能力。教师只在旁边稍加引导，提供一个宽松的学习空间，便能使学生掌握学习方法、提高学习能力、发展思维能力，人文素养也自然而然得到提升。（三）以增强审美品质为重点美的表现形式有许多，将丰富的词汇巧妙地叠加在一起，构成一篇篇优秀的文学作品，也是一种美的表现。语文教材中的文章分为写景、叙事、状物、记人等几类形式，一些直接描写了令人赞叹的景色，另外一些将人性之美、人文之美深深地蕴藏其中，并揭示出了人性的丑恶。可以说，无论是学习哪一类文章，都需要学生拥有较高的审美品质，这也是语文学科核心素养中不可或缺的一项。教师在落实知识、技能教育的同时，也要将审美这种看不见、摸不着的品质教育悄无声息地渗透课堂中，彰显语文教育在人文、情感方面的作用，提升教学的有效性。古诗词是语文教学的重点，也是理解难度最大的文学体裁，由于语言和词汇的理解难度大，学生十分苦恼。但是在古诗词教学中，以古诗独有的特点，渗透审美教育，不仅效果事半功倍，还能提高教学效果[5]。例如，《望庐山瀑布》中描绘出了庐山瀑布壮丽、宏伟的景色，为了让学生感受这种意境，教师可以先播放雄浑有力的乐曲，进行配乐朗[6]

如，在“小数除法”课堂教学过程中，教师可以给每一个学生分配17根小木棍，要求学生利用这些小木棍拼成四边形。学生在课堂上很顺利地拼成四个四边形，但剩下一根，进而列出除法算式“17衣4越4……1”。在此基础上，教师再提问：“如果是1.7衣4，结果是多少?”由此顺利实现课堂导入。教师通过组织学生运用小木棍摆放四边形活动，使学生得以直观地观察，进而明确数学计算内容，使学生在计算过程中发展数学直观想象素养。三、结语小学数学教师必须转变教育理念，创新教学方法，有效培育学生的数学抽象素养、逻辑推理素养、数学建模素养、直观想象素养，进而有效促进小学生数学学科核心素养的发展。参考文献：[1]杨梅芬.提升小学数学核心素养的策略[J].当代教研论丛,2019(2):73.养有效策略的研究[J].科学咨询(教育科研),2018(28):139-140.

[2]马生彦.发展数学素养提升学习能力:培养小学高年级学生数学素[3]杨建荣.论小学数学核心素养生成的教学策略[J].学周刊,2019(3):58.[4]蔡春洪.小学数学核心素养的内涵与价值[J]中国农村教育,2019(4):60.(4):185.

[5]徐晶.小学低学段学生数学素养的培养策略简探[J].读与写杂志,2018[6]张帅.浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法[J].中国校外教育,2019(2):17-18.

诵。随后，在多媒体屏幕上呈现瀑布倾泻而下的壮观画面，让学生感受短短四句诗构建起的宏大场面，使他们受到感官上的冲击和震撼。当学生入情入境后，教师再让他们带着情感解读单个字词，品位诗句表达的情感。也可以让学生根据课后注释将古诗翻译成白话文，在想象的基础上对画面进行充实，进一步描绘，使他们的想象力和审美情趣得到发展。三、结语对于语文这样一门蕴含了语言、文化、情感、历史及传统的学科，教师要让学生在语文课堂中构建起语言、发展个性思维、增强审美情趣，得到真正的收获，这才是有效教学的体现。培养学生语文学科核心素养是构建有效语文课堂的入手点，也是提高教学效率的抓手。在未来，核心素养教育还需要广大教师更大力度地推进，展开更深入的研究。参考文献：2017(10):168.

[1]王小萍.聚焦核心素养下的语文阅读教学[J].读与写(教育教学刊),

[2]李广,程丽丽,计宇.小学生语文核心素养调查研究:问题分析与改进建议[J].东北师大学报,2016(2):3.79-80.

[3]徐碧良.小学语文中核心素养教学探究[J].中国校外教育,2016(35):

[4]张亚,杨道宇.基于核心素养导向的小学语文教学[J].教育探索,2016(10):21-24.

[5]胡晓容.浅谈小学语文如何针对核心素养教学[J].科学咨询(教育科

研),2015(12):19.