０ ０ ０ ｏ 浅谈混龄游 活动的组织与实施 口孙青 混龄教育是指将不同年级的幼儿编排在一个班级．让不 同年龄和不同发展水平的幼儿身处同一环境中共同学习和生 活。这种编班形式在发达国家比较普遍，对于幼儿社会性发 展的价值也已经得到广泛的认同。而在我国，同龄编班仍是 主导，混龄教育还处于探索阶段，部分地区的个别幼儿园在 分班的基础上尝试开设了混龄班，并且得到了幼教工作者的 极大关注。研究表明．我国的混龄教育多以混龄活动的形式 进行。我国幼儿园也更容易组织与实施这种“间断性”的混 龄活动。按照不同的活动内容，这种混龄活动又可以划分为 生活混龄、游戏混龄和教学混龄。本文重点从混龄游戏活动 的环境创设和内容以及教师的指导等方面．谈谈如何组织与 实施混龄游戏活动 １．创设丰富、适宜、有层次性的混龄游戏环境 瑞吉欧教育模式重视环境的教育价值并认为“环境是第 三位老师”，可见环境对幼儿发展的重要性。我国的《幼儿 同教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）指出， “环 境是重要的教育资源。”“应提供健康、丰富的生活和活动 环境，满足幼儿多方面的发展需要。”所以，混龄游戏活动 的环境刨设要体现《纲要》的要求，具体体现在ｊ三个方面， 即：幼儿对环境的熟悉程度与喜爱程度，材料投放的合理 性，游戏空间的开放性以及游戏时间的充足性。 首先．混龄游戏活动的环境创设应考虑幼儿对环境的熟 悉程度与喜爱程度 幼儿只有在熟悉的环境中才能获得安全 感，才能在此环境中自由操作与探索。正如马斯洛的需要层 次说所指出，人只有在满足安全需要之后才能追求更高层次 的需要，如自我实现的需要。另外，环境是幼儿生活的环 境，只有幼儿喜欢的环境，能够满足幼儿需要的环境，才能 使得幼儿在该环境中获得发展。 其次，混龄游戏活动的环境创设应考虑材料投放的合理 性。所谓材料投放的合理性，是指材料投放的种类、数量和 结构的适宜性，既要符合幼儿的年龄特点，又要考虑幼儿的 个体差异。例如，考虑到小班幼儿的年龄特点，教师应为其 提供较多的成品游戏材料；考虑到大班幼儿已经具有了探索 的能力，教师应为其提供较多的半成品游戏材料以提供大班 幼儿自由探索的空间。又如，材料的种类如果太丰富．幼儿 问的游戏水平就会降低，以独自和平行游戏为主，交往行为 减少．不利于促进异龄和同龄幼儿问的互动。 最后。混龄游戏活动的环境创设应考虑空间的开放性和 时间的充足性 混龄游戏空间的大小和结构设置对于幼儿的 游戏行为有着深刻的影响。场地的大小、区域的划分应与游 戏的类型相匹配．例如．角色游戏的场地太小容易造成拥 挤，场地太大又会加剧幼儿跑动和打闹的现象。空问布置也 要考虑“静”与“动”的结合，例如，图书区相对来说比较 安静，就不适宜于与比较吵闹的表演区相邻。另外，混龄游 戏时间要充足，保证幼儿有足够的时间与周围的人与物发生 互动，以体现混龄游戏活动对幼儿各方面发展的价值。 ２．混龄游戏活动的内容应贴近幼儿的生活并需教师提 供适宜的指导 混龄游戏活动涉及到不同的年龄段，只有贴近幼儿的生 活，才能使得各个年龄段的幼儿都能感知并且感兴趣。而 且，幼儿的生活经验是不断发展的，不同年龄的幼儿对生活 的认知存在着差异性与相似性，所以，混龄游戏活动应关注 幼儿的生活，促进每一个幼儿都能在原有水平的基础上获得 发展。 《纲要》指出： “教师应成为幼儿学习活动的支持 者、合作者、引导者。”在混龄游戏中，由于幼儿存在年龄 和发展水平的差异，所以教师要在细致观察的基础上．以一 种合适的身份（如平行游戏者、合作游戏者等）参与游戏， 成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者，促进幼儿获 得发展。需要指出的是，教师的指导不仅包括教师对幼儿的 指导，还包括教师引导发展水平比较高的年长孩子帮助发展 水平比较低的年幼孩子，这种形式不仅使得发展水平比较低 的幼儿获得发展，还使得发展水平较高的幼儿深化了已有的 经验．从而体现出杜威所说的“一切沟通都具有教育性”。 （孙青：南京师范大学教育科学学院江苏南京 ２１００９７责任编辑：张爱华） ７３