巧设探究优化教学

巧设探究优化教学

作者：林惠珍

来源：《新课程·上旬》2017年第06期

（福建省漳州市名流学校）

《义务教育科学课程标准》强调：科学学习要以探究为核心。这是小学科学课堂教学最重要的特色。探究既是科学学习的目标，又是科学的学习方式。科学课应向学生提供充分的探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度。如何贯彻课标精神，培养学生的探究精神与探究能力呢？我觉得应该做到以下几点： 一、合理分工，合作探究

我们说分工合作不矛盾，那是因为分工是为了更好地合作，使探究更有成效。大家都知道科学与其他学科的不同之处就是它的探究性。但有些探究活动并不能达到预期目的，究其原因，很多是因为分工不明确，活动小组不能有效合作造成的。我曾经听过一节公开课——玩石头，老师要求各小组在10分钟内用各种石头拼成一幅画。10分钟后，有一组还没拼完，汇报时，该组组长拿着作品垂头丧气地说：“我们打算拼一片美丽的沙滩，沙滩上有乌龟产卵，有人在椰树下乘凉，还有……哎！由于小组成员各做各的，不合作，什么都没拼成。”当时我就想，出现这种情况的症结所在，是老师未能在平时的科学课上指导他们合理分工，协作探究。怎样让分工合作更好地为探究服务呢？重要的一点是要让学生自己意识到探究活动需要分工合作，一起完成，这样探究才会高效化。我在开展“比较纸的结实度”的活动前，指导各小组自己分工后合作探究，比比看哪组探究得又好又快。探究中，有的小组由于分工不明确效率低，我没有批评该小组，而是请由于分工明确，探究得最快的小组传授“妙招”。其他小组听了也迅速调整思路，也想出自己小组提高探究效率的好的分工合作的办法。在课堂中使用这种榜样激励法会使探究活动取得良好的效果。 二、给予空间，真正探究

《义务教育科学课程标准》提出了“科学学习要以探究为核心”的教育理念，这种探究并不是泛泛而谈，并不是浅层次低水平的活动，它要求活动内容具体，目标集中，对探究活动过程做深入的挖掘、拓展，使学生亲身经历科学探究活动的全过程。比如，苏教版科学三年级上册第四单元关于纸的研究一课，教学内容中含有四项活动：（1）比较纸纵向与横向的结实度；（2）观察纸的毛边；（3）比较纸的透明度；（4）比较各种纸的吸水性活动。如果把四项活动放在一节课完成，对于三年级学生来说，只会给人留下“一堂课下来看上去热热闹闹，实际上学生一点东西也没学到；学生嘻嘻哈哈玩了一节课，问他这节课你们学到了什么，学生一脸茫然”的遗憾，因此，我做了大胆修改、创新，把比较各种纸的吸水性活动设计为一节课。课的开始让学生随意猜两种纸的吸水性谁强谁弱，这时学生的意见是不一致的。认识上的矛盾激

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发了他们进一步探究的愿望，接下来当然要通过实验验证哪个说得对，此时我适时地给予启发，引导学生运用正确的方法思考探究的科学性。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究能力。学生对什么是科学有了更深的体会，我想这种科学素养的培养才是学生终身受益的东西。 三、抓住生成，再次探究

科学探究的过程是一个不断产生问题然后不断解决问题的过程。教师要依据学生探究中出现的问题，因势利导，引导学生探索解决，千万不能把科学课上成是单纯地教教材、教教案、教知识。例如，我在探究“1元钱硬币能容纳多少滴水”的活动中，大部分学生认为1元钱硬币能容纳50滴水，其中一小组认为1元钱硬币能容纳30滴水左右，这时我让该组学生重新做实验，以求得切合实际的数据，认识科学事实。虽然教学上多用了一些时间，但很有必要。知识的结论并不是那么重要，而得出结论的过程，特别是对数据的处理，则是非常有意义、有价值的。教学就应该随机应变，抓住生成性问题，及时调整教学策略，引导学生通过不断的体验，认识科学事实，培养学生实事求是的科学精神与研究态度，把学生引向科学殿堂！ 四、活用资源，乐于探究

科学探究的对象是物体，要有实物才能进行探究。教材提供了丰富的资源，许多教师习惯于用教材教，教材说用什么物体，就用什么物体做实验。其实教材本身并没有要求教师照搬，因为它仅仅是“材”而已，需要教师根据当地情况与学生的年龄特点，选择富有挑战性的问题或对象，这样学生才会喜欢探究。我教学“比较纸的吸水性”一课时，第一次，我感觉上得比较顺利，师生配合得比较好，我提出的问题学生都能按照我的预想回答，实验也没出什么差错，但仔细想想，教学效果并不令人满意。实验中学生一眼就能分辨出“作业纸”的吸水性强，“巾纸”的吸水性较弱，没有实验的必要。这种实验没有挑战性，成为“形式化”。第二次，我把“巾纸”改为“报纸”。学生的积极性马上就被调动起来，思维异常活跃，活动一开始，有的说：“报纸的吸水性强”，有的说：“作业纸的吸水性强”，产生了强烈探究欲望。我趁热打铁，让学生自己设计实验，验证自己提出的假设，活动热烈。我想，资源的选择也是条件的控制，不懂得在控制条件下实验就不是科学。 五、汇报记录，升华探究

记录是思维的再现，是证据的获得，是评价的依据。科学探究记录单所反映的有孩子们情感态度、科学探究、科学知识方面的评价内容。良好的记录单有利于学生养成实事求是、严谨的科学研究习惯，提高孩子有条理的叙事能力，有利于隐性思维显性化。交流、分享这种记录单能及时帮助我们教师了解学生的探究情况；学生面对自己的记录单和同伴的记录单，能反思自己在科学探究中的情况，使其具备更好的科学素养；教师及时对学生在科学探究活动中所做的研究记录，用激励性的语言及时评价，能激发学生的成就感。没有汇报交流记录单的课堂探究，就不是一节完整的探究课。

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探究是科学学习的中心环节，教师必须正确对待探究，根据科学知识的学习实际，巧妙设置符合小学生年龄特点的探究活动，而不以讲授代替研究，由扶到放，让学生通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上认识科学，逐步培养探究能力，并让他们体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式。 编辑 李琴芳