打造“三动”课堂 激昂学生生命——南京一校“三动六段式”课堂教学模式论述

——南京一校“三动六段式”课堂教学模式论述

⊙ 于 汇（沈阳市南京一校） 

课堂是学生生命成长的地方，是教育改革成败的关键所在。几年来，南京一校始终致力于课堂教学改革的研究，从转变观念的“课堂教学发展性评价指标研究”到抓住关键的“三率”“五高”评价要素研究；从以生为本的“15+25”式教学策略研究到激昂生命的“三动六段式”教学模式的研究。每一步的研究都让我们收获到了成长。打造“三动”课堂，激昂学生生命，让我们研究的视角越来越关注学生的生命质量，进而实现课堂从“依靠教”到“依靠学”，从控制生命到激昂生命的积极转变。

一、提出背景

我校研究的重心一直是聚焦于课堂教学。结合学习全国课程改革，结合现代化教育方针，对比我校课堂教学现状，虽成效显著,但喜忧参半。其忧主要表现有三：

1.教师控制欲望较强烈。重视自己怎么“教”，忽视学生如何“学”；

2.教学观念转变未彻底。重知识轻情感，学生的生命之花不够绚烂；

3.自主合作探究欠实效。追求表面的轰轰烈烈，缺少实质的有效探索。

通过对学校教师、学生、课堂教学现状的整理与反思，我们在以生为本“15+25”课堂教学研究基础上，提出了打造“三动”课堂，激昂学生生命的研究主题，探索南京一校“三动六段式”课堂教学模式。我们力求以科研为

依托、以教研为途径、以教师为主体、以学生发展为归宿，让课堂真正成为学生快乐求索的殿堂、生命成长的摇篮。

二、理论依据

1.依据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。《纲要》明确提出：教育要坚持德育为先、育人为本、能力为重，树立健康第一的思想。以学生为主体，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。 

2.依据《义务教育课程标准》（2011版）。《新课程标准》强化了社会主义核心价值观，突出了时代特征，扩大了国际视野。教育理念由“知识为本”到“育人为本”，内容方法由“结果性”到“结果性”加“过程性”，评价目标由“单一”到“多元”。以学生学会学习为核心，特别重视对学生的学习兴趣、学习能力、实践能力、创新精神、良好习惯的培养。

三、模式剖析1.何为“三动”

简言之，“三动”指：“主动—互动—生动”。其具体解释如下：

主动：指自愿地、自动地按照自己的意图进行的动

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作，与被动相对。“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。 生动：能看到、听到、有活力、能起积极作用的、能感动人的。在课堂教学中，教师引导学生主动求索、互动分享、生动发展。其中互动主要体现在三个互动：即师生互动，生生互动，教师、学生、文本之间的互动。2.教学理念打造“三动”课堂，我们坚持“以生为本”“育人为本”的教学理念。不仅把学生看成教学的主体，也是教学的资源，更是动力的资源。在课堂，学生是受教育者，也是教育者。教师应该依靠学生的内驱力，发展学生的天性，释放学生的个体潜能，让学生在主动、互动、生动的“三动”表现中，实现自主学习的目标、能力发展的目标、情感态度价值观的目标。 3 .“三动六段式”教学模式“三动”主动互动生动“六段模式”创设情境、激发兴趣明示目标、贵在生疑自学精思、交互碰撞核心探究、导学辅引整合拓学、笃思促悟全课总结、多维收获 “预设效果”“四个学程”入境激趣、主动想学想学目标简要、主动质疑深悟交流、互动研学学会顺学而导、互动解疑学用结合、生动生成会学行知合一、生动延学乐学生为本”“育人为本”的理念，学校倡导课堂教学应达到互动：“互”是交替、相互，“动”是起作用或变化。“三、三、三”。类别三声三话三交倡导内容有掌声、笑声、辩论声讲自己的话、讲真实的话、讲有创见的话交流的平台、交锋的平台、交融的平台一个和谐的课堂应该有“三声”“三话”“三交”，让学生的身心得以舒展、思维得以碰撞、激情得以释放。实际上课堂中所有的文化都是在“交流、交锋、交融中不断发展的，这样它才能增值。5.遵循“四个学程”四种学程：想学—会学—学会—乐学——想学：意在强调“我要学”的主动性。教师在教学伊始，紧紧抓住学生兴趣的切入点、知识的生长点巧设情境，激发学生的学习兴趣，让学生产生“我想学”的欲望，教师用“情境”去诱发学生生命之情。——会学：在教师的点拨、指导下，学生根据一定的学习方法，独立思考、合作探究、互动交流，教师用“方法”去浸润学生生命之情。——学会：学生通过自主、合作、交流，发现规律、掌握知识与技能，完成了预期的学习目标，教师用“底蕴”激昂学生生命之情。——乐学：学生通过亲身体验与教师顺学而导，从会学到学会，兴趣不减，产生了“我还想学”的动机，使乐学成为学生一个自觉的学习倾向，教师用“评价”持续学生生命之情。 “四个学程”学生、教师学与教行为方式一览表学程想学会学学会乐学学生行为萌发学习兴趣、形成学习动机根据方法自学、核心探究交流掌握规律运用、提升思维能力萌发探究欲望、延续学习兴趣 教师行为创境、激趣启发、点拨导学、辅引指导、评价“三动六段式”教学模式，真正实现由教师的“教”转变成学生的“学”，由教师设计的“教案”，转变成为学生学习设计的“学案”。把课堂25分钟以上的时间、空间交给学生去独立思考，去发现问题、分析问题、解决问题。让每个学生都在经历主动想学、主动质疑、互动研学、互动解疑、生动生成、生动延学等活动体验中，从主动、互动到生动；从想学、会学、学会到乐学；进而培养学生具有一定的自我学习能力和实践操作创新能力，让学生的生命在课堂上绽放绚烂的光彩。4.倡导“三、三、三”为有效促进“三动六段式”研究进程，真正实现“以四、实施策略第一阶段：立足实际、循序渐进研究1.统一培训。组织全体教师召开教学工作会议、提90

教育研究出本年度的研究主题，并将主题确立的原因、理念、方法、基本构建思路及内容进行阐述。使全体教师进一步明确“打造三动课堂、激昂学生生命”这一研究主题的基本内涵，并通过开展各学科分别细化培训、转变观念、理解其深刻内涵。2.个体自学。学校以“课堂在转型”为名印成口袋书，人手一册。指导教师认真细读书中的课改前沿信息及我校课堂转型的全部内容，把握改革方向、理解改革精髓。并针对“三动六段式”核心理念、操作步骤，结合本学科实际尝试教学，改进完善。3.观摩研讨。根据“三动六段式”教学理念、核心精髓进行教学设计，组织全校教师观摩研讨，提出建设性意见。4.合作互助。以教研组为单位，围绕“三动六段式”精髓，进行第二次再创造，使教学环节更符合年级实际、学生实际、学科实际、内容实际，真正体现教学有法、教无定法、贵在得法。5.行动落实。学校领导深入课堂集中听课。做到面向每个年级、每个学科、每名教师。达到主题明确、践行模式、高效教学、激昂生命。体现“两评一会”。“两评”：一评学生、二评教师。评价理念：以学生学的状态、学习水平、学习能力来评价教师教的质量。“一会”：指集体反馈会。6.总结反思。经历以上五个环节的有效实施，通过问卷、座谈、听课、研讨等多种活动，我们惊喜地发现在课堂上教师、学生两大突出的变化：变化一：教师角色的变化：教师退到了“配角”的位置。具体表现在“教师三多、四少”。“三多”指：教师关注学生多了，教师课堂预设多了，教师教学智慧多了。“四少”指：教师课堂提问少了，教师知识讲解少了，教师反复强调少了，教师照本宣科少了。变化二：学生角色的变化：学生被推到了“主角”的位置。具体表现在“学生五者”：学生是问题的发现者，学生是知识的传授者，学生是方法的分享者，学生是规律的概括者，学生是精彩的生成者。7.改进提升。反思能发现问题、总结能促进提升。在第一阶段总结会上学校提出五大建议：第一，做好课前预习（简单、明确）；第二，做好课上组织（合作、探究）；第三，重视能力培养（实践、创造）；第四，重视课堂生成（精彩在生成）；第五，做到持之以恒（有恒才有彩）。为规范、深入推进研究主题，我们制定了“三动六段式”课堂教学评价标准(如表所示)。“三动六段式” 课堂教学评价标准教者课题评价项目功在课前学科评价要素课件教具 充实科学创设情境 激发兴趣明示目标 贵在生疑自学精思 交互碰撞核心探究 导学辅引整合拓学 笃思促悟全课总结 多维收获文字书写 板书布局信息技术 融合运用课堂组织 多元评价 评价标准素材丰富 准备充分入境激趣 主动想学目标简要 主动质疑深悟交流 互动研学顺学而导 互动解疑学用结合 生动生成行知合一 生动延学规范合理 工整流畅操作熟练 辅助有效和谐高效 注重发展等级年级时间分数1分1分1分1分1分1分1分1分1分1分得分主动教学互动流程生动教师基本功总体评价得分第二阶段：聚焦核心，深化模式研究有效的研究是在不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题中实现的。第二阶段我们把研究的重心聚焦于核心部分，即深入探索“三动六段式”教学模式的子模式。为此，学校做到“三个鼓励”：鼓励教师自主开发导学案、预习单、探究记录单等教学辅助工具。鼓励教师根据学科和学生特点，根据模式的核心理念探索教学变式；鼓励教师个人开展“草根式”小课题研究，深入推进课堂91

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教学微观领域的研究，以推进课堂文化的建设。   

这种以不变求万变开放式的校本研训方式，极大地调动了教师、教研组的研究热情。教师自发创建各类学习、研究共同体，并借助QQ、微信、微博、微课、翻转课堂等平台，观摩、交流、反思、解决改革难题，实现教师的“自主”与“互动”，提升了教师打造“三动”课堂、激昂学生生命主题研究的能力。

下面是语文名师工作室探索的“汉语拼音”教学模式（如图所示）。

汉语拼音教学模式联系生活色彩记忆儿童串联游戏活动合作交流效果评价情境化多媒化自主化动态化协商化反思化汉语拼音教学发展语言智慧视觉智慧音乐智慧肢体智慧人际智慧内省智慧国作文教学优秀课评比，荣获一等奖。从2010到2014年，连续五年学校在全国语文说课大赛中，力拔头筹，拿下了最高奖项——特等奖。

数学名师工作室研究的在“15+25”时间分配下的育人为本的“三动六段式”教学模式，应用在全国新技术、新媒体教学评优中，两位教师所执教的数学课“露在外面的面”“三角形内角”均获得一等奖。

名师的成长也带动了各个教研团队的成长，几年来，学校的体育教研组被评为全国优秀教研组；音乐、美术教研组被评为辽宁省“十佳”优秀教研组；语文、英语、科学教研组被评为沈阳市优秀教研组。

走到老师中间，与老师们近距离接触，我们进一步感受到了南京一校教师的底蕴与风采，语文教师的谦和、儒雅，数学教师的严谨、缜密，体音美教师的潇洒、活泼，英语教师的侃侃而谈，等等，都给我们留下了深刻的印象，我们感受到，只有这样精干的团队才能创造出令人折服

这是科学教研团队设计的“探究式”教学模式（如图所示）。

激发兴趣引发思考科学评价贯穿课堂汇报交流迁移应用加深理解合理解释收集证据展开探究的业绩。

教师的成长让我们欣慰，但更让我们欣慰的是学生的成长：他们自信、乐观、充满灵动。在课堂上，他们敢于大胆地质疑、大胆地阐述自己想法，大胆地当小老师，大胆地把收集的信息做成演示课件慷慨激昂地讲解，大胆地评价老师和学生，大胆地提醒大家需要注意的地方，大胆地辨析与老师不同的观点……孩子们的激情在飞扬、个性在张扬。

学校是教书育人的处所，也是育人者自育的处所。学校在为学生成长撑起一片蓝天的同时，也应为教师的发展耕耘一片沃土。走在南京一校教师中间，你会深切地感受到这个团队的职业幸福感。这种幸福感源于学生健康成长带给他们的成就感，专业成长带给他们的自豪感，领导、同事、家长认可带给他们的认同感。这种幸福更是源于学校为每一位老师提供了能展示、能前进、能成功、受尊重的教育舞台。这也是南京一校育人为本、激昂生命课堂教学研究所带来的学校文化。

第三阶段：持续研究，促进整体提升

长期的课堂教学改革实践，使我们的领导在主持、参与课题的研究中学会了如何选择课题、如何研究课题、如何用研究的视角去审视教学改革中出现的若干问题；使我们的教师研究意识逐步增强，他们能够把教学或管理中的突出问题变成一个个小课题去研究，并且在研究中体会到了研究的快乐与收获。

语文名师工作室研究汉语拼音“六化”教学模式在国际拼音教学研讨会上进行交流；多维识字——五步教学模式，登上了国课的讲台，获得极高评价； 本色阅读教学——五步教学模式，应用于全国第七届阅读教学优秀课评比，荣获一等奖；生活化——五步教学模式，应用于全

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