英美文学作品阅读理解能力培养研究

覃承华;郭小娟;梁玲

【摘 要】针对学生阅读英美文学作品面临的主要问题,教师应按照元认知策略的计划、监控与调节、评价三个阶段组织教学,加强对学生进行阅读策略的指导与训练,提高学生对文学作品的阅读效率与能力.

【期刊名称】《安徽工业大学学报（社会科学版）》 【年(卷),期】2011(028)001 【总页数】3页(P98-100)

【关键词】元认知策略;英美文学作品;阅读;策略;能力 【作 者】覃承华;郭小娟;梁玲

【作者单位】广西民族师范学院,外语系,广西,龙州,532400;广西民族师范学院,外语系,广西,龙州,532400;广西民族师范学院,外语系,广西,龙州,532400 【正文语种】中 文 【中图分类】H319

元认知策略作为一种重要的语言学习策略在国内外已引起广泛关注。20世纪70年代，美国心理学家Flavell在元记忆的基础上最早提出元认知的概念。不到20年，“元认知”已成为心理学界使用频率很高的概念，并成为学习策略研究的重要内容。[1]Flavell认为：“元认知是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知与监控。”“元认知策略就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在

进行的认知活动作为认知和意识对象，不断地对其进行积极、自觉地监控和调节，它包括计划策略、监控策略、调节策略与评价策略。”[2]自此之后，国内外学者对元认知进行了理论发展和实践研究。文秋芳首先把我国的英语学习元认知策略研究引向了发展的轨道。[3]近年来，大批专家学者分别对元认知策略与英语五项基本技能的关系作了研究。对元认知策略在阅读理解方面的研究，杨小虎和张文鹏[4]、潘黎萍[5]、刘慧君[6]以及刘春燕[7]等取得的较有代表性的研究成果，无疑促进和改善了我国的英语阅读教学。但是这些研究将元认知策略用于英美文学作品阅读的探索与实践却较少。作为一种更高层次、更具体的阅读，英美文学作品阅读更具挑战性。由于英美文学作品皆为原汁原味的英语文本，学生在阅读欣赏这些文本时难度较大。而没有熟练掌握一种系统的阅读策略，更是导致阅读收效甚微的关键所在。笔者在教学实践中发现，学生在阅读英美文学作品中遇到的问题多与元认知策略有关。因此，笔者认为，包括计划、监控、调节和评价等策略在内的元认知策略不仅可以解决这些问题，还对提高学生的阅读理解能力大有裨益。 一、学生阅读英美文学作品面临的主要问题

英美文学是我国高等院校英语专业高年级学生的一门必修课，是新《大纲》规定的英语语言文学专业的一门专业知识课。它在学生智力开发、智慧启迪、创新能力以及人文素质培养等方面具有重要作用。根据新《大纲》规定，开设英美文学的目标是要求学生通过直接阅读纯英语文本领略其深刻含义，以培养学生的审美情趣和陶冶情操。[8]从这个规定可知，学生学习英美文学课程的方式是直接阅读，对象是纯英语文本，目的是培养审美情趣和陶冶情操。虽然英语专业高年级学生已经初步具备较为扎实的读、写、译能力，但大多数学生在阅读英美文学作品时由于缺乏有效的阅读策略，而且阅读大多只局限在课堂，所以往往收效甚微。因此，在阅读英美文学作品时存在以下几个方面的问题。

一是自觉性不够，缺少计划。“凡事预则立，不预则废”，成功的阅读是一个积极

的而不是被动的学习过程。但对英美文学课程，由于学生片面追求课程的实用性而采取消极被动的学习态度，很少主动搜集与作品相关的诸如社会、政治、经济、文化乃至宗教的背景知识，整个学习过程缺少计划。

二是自制力不强，精力不集中。如果没有事先制定学习计划，如不了解一篇作品的相关背景知识、阅读中要获取的信息、阅读后的感想等，学生即使读完了这篇作品也会感到不知所云。加上有些学生对英语有恐惧症，一面对整篇英语文本就失去耐性，导致精力不集中或半途而废。这种状况的直接后果是学生只拘泥于文章的表层特征，不能根据阅读材料中提及的信息进行有效的推理，挖掘文章隐含的深层含义。 三是不会进行自我调节。由于英美文学作品均为原汁原味的英语文章，在阅读过程中遇到生词、难以理解的表达以及不懂的段落在所难免。此时就应采取调节策略。当学生意识到他不理解作品的某一部分时，可以退回去重读这一段，在阅读困难或遇到不熟悉的材料时放慢速度，查阅与这些不熟悉的阅读材料相关的背景知识，或跳过某个难题，先阅读简单的部分等。但笔者发现，绝大多数学生没有做到这一点。一遇到困难，他们即刻停滞不前。以致一节课下来，一页书都没有看完，学习效果不理想。

四是归纳能力不强，不会自我评价。虽然许多学生能读懂全文甚至能顺利地将其译成母语，但无法归纳文章的主旨大意、揣摩作者意图和理清行文线索，无法从整体上把握文章的脉络。

五是交互能力欠缺。阅读是一个相互交织的过程，一是读者与作品乃至作者之间的交流，二是文本驱动与图式驱动的互动。读者对文本信息的构建部分依赖于文本信息，部分依赖于读者已有的相关知识。要做到流畅阅读，读者要掌握基本的解码机能，同时还要掌握应有的知识，注意积累以丰富、完善自己的图式，在阅读中注意双方的沟通。这种能力是一种创造性的思维能力和美学欣赏能力，它在阅读理解中是一种高层次的能力，是学生在英语阅读中应具备的必不可少的能力。但学生的这

种能力较为欠缺。

二、元认知策略在英美文学作品阅读中的运用

Oxford认为，“(语言)学习策略是学习者为了使语言学习更加成功、更加自主、更加愉快而采用的行为或行动。”[9]阅读理解过程是一个复杂的认知心理过程，是一个积极主动思考、理解、接收信息的过程。从表面上看，阅读是读者感知书面文字、理解文字内容的过程,实际上是读者逻辑推理的复杂过程。任何阅读过程的推理都离不开恰当的调控，如计划、监控、调节、评价。[10]而元认知策略是学习策略的一种，它与元认知知识同属于元认知范畴。[11]因此，作为一种较高层次的阅读理解过程，元认知策略不仅可以使英美文学课程学习更加成功、更加自主、更加愉快，而且也必不可少。那么，如何运用元认知策略提高学生的英美文学阅读理解能力呢？笔者认为，可按照元认知策略的总体要求，分读前(预测、设定计划和目标)、读中(自我监控和调节)和读后(评估、反思、总结)三个阶段进行。 (一)读前——计划

阅读前阶段是整个阅读过程的准备阶段。教师在上新课之前要求学生落实好计划策略，主要包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务等。因此，学生面对每一篇作品都应当有一个一般的“对策”，也就是计划，即提前确定完成任务所需要的知识点清单，找到获得有关信息和资料的渠道，学会利用与评价有关信息和资料。因此，学生要积极主动地去学习，要选择有难度的任务，主动探索作品中概括水平较高的主要概念、原理和规则。这就要求学生要采用新的加工策略和学习风格，形成自己就是知识的建构者的心理模式。这样，在阅读时就可以有的放矢，甚至收到事半功倍的效果。 (二)读中——监控与调节

读前的计划主要由学生自发完成，而读中所采用的监控策略则主要由师生共同完成，这个主要是教师与学生的交互过程以及学生阅读的交互过程。在此阶段,教师的主

要任务是指导学生使用元认知策略，如检查、监控等对自己的思维活动进行监控和调整以达到预定目标。而学生也可自发进行监控与调节，包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问等，以此来检验自己的思维分析、推理判断是否正确。 由于读者与整个文本的互动都在阅读中完成，因此阅读过程中的监控策略至关重要。研究表明，从幼儿到大学生有许多人都缺乏这种领会监控技能，好多学生总是把重复(如再读、抄笔记等)作为他们的主要策略。这样不仅浪费时间和精力，而且效果较差。因此，德文(Devine)建议他们使用猜测策略、笔记策略以及重读较难的段落等策略加以监视并提高他们的领会能力。[12]

由于监控策略在整个阅读过程中至关重要，而且策略训练又对学生的策略使用影响巨大，因此教师应倍加关注这一环节。关于策略训练对阅读理解能力的影响，朱娥、曾济民曾做过实验研究，结果见表1。[13]

表1 实验前、后实验班在策略使用上的比较策 略实验前实验后T值P值 猜词策略3.12203.3902-2.3140.026推断策略3.17073.65852.8440.007**上下文策略2.58542.70730.6580.515笔记策略2.12202.1707-0.2800.781总结策略2.51222.90242.3360.025*选择性注意策略2.80493.09762.2050.033*预测策略2.95123.60283.5260.001**

注: *表示P<0.05,使用该项策略差异显著; **表示P<0.01 ,使用该项策略差异非常显著。

通过表1可以看出，策略训练有助于策略意识的形成，其效果对一些相对较新的策略更为显著，如推断策略和预测策略。一旦学生掌握并使用相关策略，必然会促进其理解力的提高。为了更好地帮助学生掌握这些策略，教师还应该鼓励学生多使用管理策略来监控自己的学习过程。[14]

调节策略实际上与监控策略紧密相关，它指的是在阅读中对自己的思维活动进行调整以达到预定目标。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，补救他们理解上的

不足。[15] (三)读后——评价

评价是对阅读材料的特点以及个人的理解能力作出分析。当结束某一篇作品的阅读时，学生要及时总结自己的阅读过程，反思计划目标是否实现、监控措施是否得力、自我调节是否到位等。评价策略实际上起着承前启后的作用，即如果上述评价内容的结果均为“是”，就可视为积极性评价，以便在下次阅读过程中积极坚持；如果上述评价内容的结果均为“否”，就可以视为消极性评价，以便在下次阅读过程中作出调整。无论学习者对自己的阅读活动作出积极还是消极的自我评价，对下一次的阅读任务都起积极作用。而且，学生不仅应评价自己对阅读材料的理解过程，也应评价自己在阅读中的思维过程，以便及时作出相关的调整，更出色地完成下一次的阅读任务。

综上不难看出，基于元认知策略的英美文学阅读在操作上与一般的英语阅读大同小异，都分为读前、读中和读后三个阶段。但与一般的阅读相比，又呈现出明显的差异。首先，英美文学作品是较高层次、更为复杂的文本，在运用该策略的过程中，计划策略需更加周密，对背景知识的查阅、阅读目标、阅读步骤、时间安排等必须严格执行；监控和调节策略必须更加有力，教师对学生检查、监控、调节以及学生的自我检查、监控、调节有效地阻止了精力不集中和过分焦虑；平价策略必须更加客观中肯。其次，元认知策略的运用过程也就是问题解决的过程。如前所述，学生在阅读过程中面临诸多问题，而元认知策略可以将其逐一解决。计划策略解决了自觉性问题，促使学生主动学习；监控和调节策略不仅有利于培养学生的自制力，促使其进行自我调节，还有利于学生交互能力的培养；评价策略有利于培养学生的归纳能力，这种反馈式评价不仅是对本次阅读的总结，更是下次阅读的动力所在，因而具有积极意义。

关于元认知策略在英美文学作品阅读中的可操作性和实效性问题，笔者曾在教学实

践中任选了两个自然班作为实验对象加以印证。在被控制的自然班，笔者对其进行了为期一个月的元认知策略训练，训练内容主要包括阅读前的计划、阅读中的监控和调节以及阅读后的自我评价。实验结果表明，由于没有掌握有效的阅读策略，原来阅读理解正确率平均值较高的班级在时隔一个月后的再次测验中其阅读理解正确率平均值明显呈下降趋势。而由于进行了阅读策略训练，原先较差的班级其阅读理解正确率平均值却明显呈上升趋势，且百分比大大提高。结果见表1。 表1 元认知策略对英美文学作品阅读理解能力的影响参与训练的班级未参与训练的班级策略前49.2%56.7%策略后83.5%43.4%

注：表中的数据指同一阅读材料在两个自然班中阅读理解正确率平均值。 实践证明，元认知策略不仅在英美文学作品阅读中具有可操作性和实效性，还对学生自主学习能力的培养有极大帮助。在英语学习过程中，元认知对整个学习活动起控制和协调作用，监视和指导策略的选择和使用。[16]如果学生只掌握很多认知策略而缺乏元认知策略，那么他很难成为一个成功的学习者。元认知水平高的学生由于善于选择策略，从而表现出目的明确、计划性好、自控能力强、灵活性高的良好的学习能力。Holec对自学的成年学习者进行案例研究，发现这些学习者起初对学习目标和方法不甚明了，在教师的帮助下学生开始意识到如何根据自己的情况设立目标，开始质疑以前运用的学习方法，并考虑选择适合自己的最佳方法。[17] 三、结语

作为一种重要的学习策略，元认知策略对于提高学习效率具有重要作用。由于它与语言本身并不直接相关，只对学习者的行为起计划、监控、调节和评价作用，因此被视为一种间接的学习策略。但是，在大力倡导“学习者自主”与“自主学习”的大环境下，这种与学习者本身休戚相关的间接学习策略比直接与语言打交道的直接学习策略更显重要。当前将该策略用于一般英语阅读教学中的研究较多，而将之用于文学课堂的研究和实践尚不多见。事实上，英美文学作品的阅读较之普通的英语

阅读更具有广泛性和特殊性。与普通的英语阅读材料相比，英美文学作品题材广泛、背景知识丰富、思想内容复杂、表达纯正地道，因此阅读起来更具有难度和挑战性，这也是许多学生对其望而生畏和阅读收效甚微的重要原因之一。实践证明，元认知策略不仅能解决学生在阅读英美文学作品时所面临的主要问题，而且还可以提高学生的英美文学阅读理解能力。因此，教师应大力开展阅读策略的指导，在传授语言知识的同时，更要讲授、培养学生使用这一阅读策略，并加强对学生进行阅读策略的训练，以提高学生文学作品的阅读效率和阅读能力。 参考文献：

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