教学过程中不可忽视的教师情感因素 (2)

摘要：情感是通向学生心灵的关键。教师的情感影响着教学的成败;学生的情感影响着教学的效果。教学中注重师生情感的培养、沟通和融洽，它在教学中的作用是积极而深远的。 关键词：情感；调控；教学。

在教学活动中，学生是主体，教师只是主导。由于学生的认知过程都伴随着强烈的情感因素，而教师的情感对学生的情感有着调控作用。所以，充分注意教师积极的情感因素，是提高教学质量的一个极为重要的教育因素。

一、教师情感在教学过程中的作用 1.教师的情感影响课堂的教学效果

教学过程伴随着师生情感信息交流过程。 教学活动是传播知识的过程，知识的传播不但通过信息交流，而且还受到情感交流影响。一位教育家说过，知识的传播不是毫无热情地把知识从一个头脑灌入另外一个头脑，而是教师和学生之间每时每刻都在进行的心灵接触，这种心灵接触大部分都是通过情感的交流来实现的。在教学过程中，如果教师能对每一位学生都保持着积极、热情、信任的态度，并在教学活动中使学生感受到这种态度，那么，学生的学习积极性和主动性就会受到激励，从而产生良好的学习动力形成更好的教学效果。

2.教师的情感影响师生关系的发展

“亲其师，信其道。” 良好的师生关系能使学生拥有良好的情感去面对学习。人是有感情的，教育更是感情的一种重要的交流方式，教育是爱的互动，是心与心的互动。要让学生主动亲近老师，首先教师要热爱学生，给学生真诚的关爱和挚爱、热切的期待和希望，使学生感受到被信赖、鼓舞和激励，师生之间相互信任，心灵无距离。其次，教师要理解和尊重学生，在教学中，教师要发扬民主，营造一个平等和谐的学习氛围，教师和学生对教学都有发言权，共同完成学习目标，以此建立深情厚谊的师生关系。这样，学生对教师的热爱和尊敬，就会转化为对该学科的兴趣和动力，成为学生学习进步的强大动力。

3.教师的情感影响学生的情感发展

教师用真挚的情感，理解和尊重学生，把热爱学生与管理学生结合起来，平

等的关爱每个学生，民主的管理学生。教师在教学中，要以情感为出发点，做到以情感化学生，以情管理学生，以情教育学生。一个情感欠缺的老师，即使管理上做到严格十分，也很难将学生的积极性和创造性调动一分。教师对学生给予深厚的感情，让学生能够深切得体会到教师对他的信赖和期盼，进而激励学生的自信与自强，学生在情感的强烈感染下，释放学习激情，发挥聪明才智。

二、教师情感在教学过程中的运用 1.挖掘教材中的情感

庄子说：“真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人。” 情真才能意切。教学过程中想要做到以情打动学生，教师必须对隐含在教学内容里的情感有深刻的理解和感受，才能去感染和打动学生。几乎所有教材本身就蕴含着丰富的情感、深刻的哲理。文科（如语文、政治、历史等）类的教材中蕴含着大量的情感，诸如悲欢离合、酸甜苦辣，可谓人间滋味尽在其中。值得一提的是，理科（如数学，物理，化学等）类学科，教师往往会忽略教材中内含的情感，其实每个定理背后都存在着科学家们艰辛的努力、坚强的意志，还有他们爱国主义精神，这些同样是让我们钦佩和学习的。就教材本身，数字和图形的演变、自然和生活的融合、魔法般的反应无处不是体现了认识多样到统一、复杂到简单、奇异到和谐、抽象到直观，从中我们可以体验出不一样的情感。教师只有深刻认识、领略了教材中情感，才能将自己的体验转化到教学语言中，才能让自己讲授充满激情。教师对学科内容钻研得越深刻，对隐含在教材背后的情感体验得就越深刻，运用语言时的情感体验就越细腻丰富，这样，讲授得就越容易字字含情，真挚感人。

2.将情感运用在语言和表情中

教师热爱自己的职业、爱学生，并对自己的学科有了深刻的情感体验，自然就有真情的流露。可是，这并不意味着他就能将自己的情感通过语言传递给学生，去感染和打动学生，勾起学生的共鸣。因为这中间还有一个是否善于表达的问题，即有声和无声的语言艺术。“有声语言”就是说话。讲授时不仅要做到“以情发声”， 更重要的是“用声传情”。因为声音是有声语言的一种载体，讲授时的情感流露，要靠声音的快慢强弱、轻重停连等的起伏变化。只有正确掌握和处理好这种起伏变化，才能将教师内在的情感变化表露出来，才能达到情感共鸣的效果。 “无声语言”包括眼神、手势、面部表情等身体语言。如教师流露出来的

期待、严肃的目光传递着期盼、认真的情感，影响学生的行为。教师面带慈祥、满意的微笑传递着关爱、鼓励的情感，激发学生良好情感。教师自然安静的手势，表示老师在陈述一个简单的内容；放松而缓缓移动的手势，表示老师在表达一个抒情的内容；有力急剧挥动的手势，是在表达着慷慨激昂。总之，教师的一颦一笑、一举一动都可以传递潜在的心声，展现内在的情感，增强其言语的感染力，给学生留下鲜明的视觉效果， 引起学生的情感共鸣，获得良好的教学效果。

3.捕捉角色情感

有的教师会说，教材的内容我已经很熟悉很透彻了，再难投入丰富的情感。教学也是艺术，艺术的基础就是情感，能感染别人就是艺术魅力所在，情感的特征之一就是感染。教师的教学应像在舞台上表演的演员那样进入角色，让自己的情感融到教学艺术天地之中。无论是讲解一篇文章还是一个定理，即使教师已经讲授无数遍了，已经十分熟悉和透彻，已经再也兴奋不起来了，也绝不能把这种情绪外露。如果教师索然无味地讲授，那么学生也会感觉厌倦的。提出问题的时候，教师依然表现出困惑、好奇的神态；分析讲解过程中，依然是兴致勃勃的样子；得出结论时，依然是恍然大悟，洋洋得意。

三、教师情感的自我调控

教师情感的自我调控主要源于课前或课堂上外界条件的触动。教师也不过是芸芸众生中的一个，依然要依靠社会，受到社会的影响，教师的情感也是时刻变化着的。

1.课前的自我调控

情感的调控取决于教师个人的修养和个性品格。首先，教师要注重陶冶情操，把心理冲突转化到事业追求上。在追求中不断洗涤自己，在洗涤中完善自己，使自己不断上升到新的境界，使自己在工作中一直保持着良好的心境。其次，教师要加强个性修养，从工作的基本要求出发，严格自己的行为，真正做到为人师表，加强自己的人格魅力和感染力，获得学生的尊敬和爱戴，与学生进行心灵的交融。

2.课堂上的自我调控

课堂上偶发事件很容易引起教师的负面情感。对偶发事件的处理，尤能反应教师的课堂驾驭和情感自我调控能力。不管不问是教师的失职，激化矛盾是教师的无能。课堂上的偶发事件应做到“冷热并举”。“冷”即“冷静”和“冷处理”。

偶发事件出现后要保持沉着冷静，三思而行，不能被怒气冲昏头脑，失去理智，进而侮辱体罚学生，要冷处理，留时间让学生有自我反省的机会，下课后冷静和学生平等地交换意见，使其心悦诚服后进而给予合理的处理结果。“热”即“热处置”面对偶发事件教师能保持头脑冷静、反应迅速并对事件的发展作出准确的预见，抓住时机，很快化解矛盾，巧妙地拉回学生注意力。

总之，教师要充分认识到自己情感的作用，合理的应用好自己的情感，善于调控情感因素，将教师的情感和学生的情感充分融合，创设和谐的教学氛围，激发师生情感才智，实现教学过程的最优化。