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数学核心素养背景下的小学数学教学实践

2022-02-08 来源:客趣旅游网
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数学核心素养背景下的小学数学教学实践

作者:郭菲

来源:《学校教育研究》2020年第11期

近年来数学核心素养逐渐走进了教育界,对它的理解也是众说纷纭。笔者认为,核心素养就是数学知识都排除或忘掉后剩下的学习技巧、方法与能力及在数学学习过程中培养的思维力、质疑力、研创力等。在小学的数学课堂中,如何让核心素养在教学实践中落地有声,下面笔者就从数学运算、例题挖掘、知识探究等教学实战中进行解释说明。 一、注重运算本质,沟通内在联系,发展学生的符号意识

著名哲学家雅斯贝尔斯说过:“教育的本质意味着:一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂。”因此,我们要把握好知识间的内在联系,建立起旧知与新知间的桥梁,让学生轻松过度到新知的学习,体验着学习带给他们的轻松、愉悦的感觉,从而更愿意去思考,联想,建立起知识的体系,在不断的学习过程中,有效地培养学生的核心素养,形成受益终身的学习能力。

下面以人教版《义务教育教科书》三年级下册“笔算乘法”这一课为例,谈谈我的想法。根据图文信息,学生会提出生活中的实际问题“一共有多少支彩笔?”教师不要着急给出学生答案,应该鼓励孩子用自己的方法解决问题。此时学生会根据以往的学习经历与经验投入到解决问题的热潮中。有的学生用画点子图的方法,有的学生用摆小棒的方法,先摆出1捆小棒和2根小棒,摆3组;有的学生用连加的方法12+12+12=36。有的学生用12x3=?并运用上节课的口算知识10×3=30,2x3=6,30+6=36来计算出结果……而当我们教师就是要把学生解决问题所用的方法都放在一起时,学生会体验到知识之间存在的本质之间的联系。无论是用连加法12+12+12=36,还是12x3=?其实本质上都是在求3个12是多少?进而在计算12x3=?的结果

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的过程中,学生已经用电子图和摆小棒的实践操作演示并证明了算理,再加上口算的知识,学生会清晰的得出计算12x3=?的本质就是:先算3个2是多少?再算3个10是多少?最后把这两部分的积相加。这样就给竖式的书写按照数位建构起了语言表达体系,并形成了数学模型。 这是笔算乘法的起始课,是第一次学习乘法竖式。通过以上的教学,我们就对竖式的书写进行了深层次的解析,让学生感受到竖式只是数学运算的一种计算形式,计算工具,只是一种数学符号语言,对计算进行了更为简便的表达;让學生感受到了数学的语言美,数学表达的简洁美;让学生在亲身的实践与感悟中,体验着知识间的内在联系,燃起他们研究的热情,进而还发展他们的符号意识。

二、深挖教材例题,挖掘例题潜能,调动学生思维能力

叶圣陶说:“教材无非是个例子。”教师要善于利用教材中的例子,深挖例子背后的知识内涵,放大例题的功能,让学生不仅学到表面的、书面的知识,还要注意学生思维的培养,让学生在你所创设的教学情境中,层层深入,逐步攻坚克难,在理解与探索例题内涵的过程中,收获真理与能力。

下面笔者根据人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册“分数的简单应用”进行说明。将例题进行深层挖掘,根据知识的内核进行逐层发问与深思,提升学生的思维能力。 教师提出的问题:把一个苹果放在盘子里,要平均分成2份,每份是这个苹果的几分之几呢?学生根据知识经验,异口同声的回答: ;教师继续提问:把6个苹果放在盘子里,要平均分成两份,每份是这盘苹果的几分之几?此时,有的学生会说 ,有的学生会说 ;教师追问:那么谁说的对呢?接着用课件展示将6个苹果用一个圆圈圈起来表示一个整体,中间用一条虚线隔开,表示平均分成两份儿,一份是3个,每一份是这些苹果的 ;如果是8个苹果呢,平均分成两份,你会分吗?每份是这盘苹果的几分之几?如果是100个苹果呢,1000个呢?此时学生已经发现规律,回答: 。

教师继续追问:为什么苹果的总数不一样,每一份都是 呢?这个 跟总数有关系吗?为什么没有关系?跟什么有关系?

我们刚刚认识的 跟之前认识的 有什么不一样的地方?

学生会回答:以前学的是把1个苹果平均分成2份,今天是把很多个苹果平均分成两份,但是我们可以把很多个苹果看成一个整体。

通过以上的逐层追问,让学生建立了一个整体的 的模型,并顺势追问:如果把这6个苹果平均分成3份,每一份是这盘苹果的几分之几?有几个?2份是这盘苹果的几分之几?有几个?

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学生在一次次的追问过程中,层层深入,体验着整体的概念,并在一次次的思考与实践活动中,体验着 的含义, 的含义,从而感受着分数的意义,并锻炼了学生的实践能力、推理能力、概括总结能力,进而发展了学生的思维能力。 三、加强实践探究,点燃思维火花,调动学生质疑潜力

爱因斯坦说:“提出一个问题,比解决一个问题更重要。”学生的年龄特点与天性就是具有好奇心与想象力的,要让孩子敢于提出自己的观点、想法,敢于质疑、批判及理性的分析。要培养孩子善提问、勤思考、爱钻研的思维习惯,调动学生的质疑潜力。

在具体的教育教学中,对于规律的探索,概念的形成等。让学生独立思考,大胆猜想,勇于实践。去证明、分析、批判,从而让学生愿意去思考,形成良好的教学思维,调动其潜在的批判性的意识。

总之,我们要在核心素养的背景指导下,不断地进行理论的研究,在不断的教学实践中总结经验。让数学核心素养在我们的教学实践中落地有声,让学生学会用数学的思维发现问题、分析问题、解决问题。在追求自由与真理的本质中,更加严谨、积极、理性的生活。

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