２０１４ ＮＯ．０８ Ｃｈｌｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌａ 职业技术研究 浅析中等职业院校专业技能课教学改革 宋维超 （山东东营市技师学院 山东东营 ２５７０９１） 摘要：专业技能课在实践教学中存在的主要矛盾退一阐述并进行分析，提出高技能人才培养的课程改革原则，并就现行中职院校教育改 革在实施过程中必须注意的问题进行思考加以论述。 关键词：中等职业院校 技能课 教学改革 矛盾 中图分类号：Ｇ６ ３ ２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１ ６７３—９７９５（２０１４）０３（ｂ）一０１ ５４—０２ 走出去一一听取用人单位对其从业者的岗 １中等职业院校技能课程普遍存在的 教师队伍不足之间的矛盾 几个矛盾 教师是课程改革的践行者，是首要因 位要求，职业能力的分析。请进来——根据 １．１生源结构、素质参差不齐与企业实用 素。高效的课程改革需要高素质的教师队 当地经济特色、产业结构、市场需要设置专 技能人才需求之间的矛盾 伍，要有扎实的理论知识，更要有熟练的专 这几年职业学校高中生源几乎“零”招 业操作技能的双师型教师；要能动口，也要 生，早就不复存在的录取分数线，使招生门 能动手；既要善讲，更要会做的一体化教 槛一降再降，导致生源水准急剧下降。而企 师。如果教师缺乏专业技能，将会严重制约 业需要具备良好的职业道德，熟练掌握基 学生的专业技能的培养和学校教学目标的 本技能，冲锋在一线的员工，导致生源质量 实现。一方面必须引进“外援”，具有实践经 与企业或社会需求不可调和的矛盾。 验和理论知识的高级技工；另一方面选派 １．２相对落后的课程内容与行业生产发展 专业教师到生产第一线当学徒。 之间的矛盾 １．６以就业为导向的职业教育与学生职业 当前大多数中等职业院校使用的大纲 生涯的可持续发展之间的矛盾 和教材虽然屡经修订和再版，但课程的教 职业教育的特色是技能训练，能力培 学内容仍存在课题陈旧、内容重复、删减修 养，职业素养提升，可以说是一种就业教 补的痕迹，课程设计综合性、实用性、前瞻 育。但我们不能片面地追求就业率，过分的 性较差，不能及时反映生产中的新知识、新 夸大“订单式培养”、定向培养等模式，而抹 技术、新工艺、新方法，缺乏服务岗位的专 煞了学生职业生涯的可持续发展。职业教 业群建设，难以适应行业发展的需要，导致 育应当注重学生的终身学习与职业变化相 学生缺乏就业竞争力。 适应，着眼长远，增强基础性、通用性、综合 １．３理论课程的服务性与技能课程的应用 性教育，为学生今后的工作、生活和发展服 性脱节之间的矛盾 务。 中等职业学校培养以全面素质为基 础、以技能为本位的金蓝领人才，大多数中 ２中等职业院校技能课程改革的基本 职院校虽然有针对性改造理论课程和实践 原则 课程，推行“一体化”教学，但各门课程之间 ２．１坚持以人为本，注重学生的特点和全面 仍相互独立，造成内容重复，相互交叉，浪 发展 费教学时间，加重了学生学习负担，也增大 以人为本的课程改革，要充分考虑人 了教师的备课工作量。还有文化基础课、专 才培养目标和时代对人的发展要求，建立 业理论课与专业技能和实践生产不能有效 有利于培养学生的职业适应能力、市场竞 结合，失去理论为实践服务的目的。 争能力、自我发展的生存能力、岗位实践动 １．４课程教学模式的单一性与学生需求多 手能力、创造能力的课程体系和结构，促进 样化之间的矛盾 学生全面发展。以能力为本的课程开发需 全国绝大多数的中等职业学校现行的 要研究学生的特点和学习规律，注重学生 教学大纲都是固定、统一的，但对于不同地 能力和准备状态，教育就是为学生创造成 域经济文化的差异，单一的教学纲领缺乏 功的机会和条件，诱导学生尝试成功，重视 灵活性，难以适应本地市场经济对人力资 在教育、教学过程培养自信心、意志力、成 源需求的变化，同时也缺失了职业教育为 功动机等成功心理，和自我学习、自我教育 地方经济服务的目的。随着经济发展的多 的学习内部动力机制，以此形成学生自我 元化，对于人才就必须培养多元化的技能 增值的再生能力，变“要我学，为我要学”。 型人才，由于现行单一的教学体制，使学生 ２．２坚持以企业和市场为导向，“走出去，请 在学习时选择自由度小，不利于学生个性 进来”的方式 和能动性的发展。从而丧失了创新精神，更 传统职教课程侧重学科知识的系统性 失去了市场竞争力。 和完整性，课程内容脱离实际需求。而以能 Ｉ．５课程改革迫切性与“双师型 一体化 力为本的教学理念强调企业和市场导向， 作者简介：宋维超（１９８２一），女，助理讲师，研究方向：计算机技术，教务管理。 ５４ 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ 业，编制教学计划。 ２．３坚持技能课作为课程的中心原则 理论是实践的基础，只解决了“ 瞳不 懂”，而实际操作训练放在了“会不会”上， 只有在真实的实际生产模拟环境中才能深 刻领会和熟练，这是由技术的本质决定的。 在课改过程中注重理论对实践的指导作 用，更要加强实践教学的主导中心地位，不 能主次颠倒。 ２．４坚持以就业为导向，多样化的培养原则 学生的可持续发展能力是一种综合能 力的体现，将这种能力与学生获得知识和 技能的实践过程相结合，便可以使学生完 成从“岗位定向”到“岗位群定向”的转变， 并顺利顶岗工作。随着社会的不断进步和 发展，呈现出经济多元化的特点，行业的细 分，职业的细化，用人单位必然需求与之相 适应的多样人才，这就必须坚持多样化的 课程观，来满足学生个性发展和学习的多 样化需求。 ３中等职业院校技能课程改革的思考 ３．１转变教学观念，建立以行为导向法的特 色职教队伍 教师在教学观念上实现两个转变：一 是角色行为的转换，即由课程的实施者向 课程的组织者、研究者和开发者转换，由传 授者、管理者向促进者、引导者转换；二是 教学策略的转换，由课堂技能单一传授向 注重岗位综合能力培养转换，由重教师 “教”向重学生“学”转换，由重结果向重职 业素质培养的过程转换。强调学生通过自 己的实践或行动达到培养和提高职业能力 的目的。 ３．２以能力本位为核心。走“厚基础、宽口 径 活模块”的技能培养之路 以就业为导向要求职业教育核心从知 识本位转向能力本位。就是以职业所需的 能力为主线，基础理论以应用为目的，职业 资格标准为向导。培养职业所需的专业知 识、工作技能和工作态度，直接反映职业角 色对从业者的能力要求。在教学过程中强 ２０１４ ＮＯ．０８ 职业技术研究 调内容实际、实用、实践，以“必需、够用”为 现专业的专门化、“一体化”。 度。把课程与职业资格证书在教学内涵上 Ｏｈｌｎａ Ｅｄｕｏｅｔｉｏｎ ＩｎｎｏｖａｔＩｏＲ Ｈｅｒａｌｄ ”一，实现企业岗位和教学实习“零距离”衔 实用化：首先应该体现在文化课和专 接，达到学习即工作、实习即生产的工学结 合最高境界。 学习起点变：技能课习惯于理论在前， 实训于后，这种巩固专业知识、训练实践能 力容易造成理论学习与技能训练的割裂， 任务为载体，整合相应的知识技能，使学生 在贴近职业情景中学习，即符合职业教育 的基本规律，又有利于培养学生分析问题 和解决问题的能力，让理论教学和实践教 统一。课程内容设计上要求适合于职业培 业基础课内容的调整上。结合本专业能力 养目标，缩短与实际工作的距离。结合学生 要求，适当降低课程难度，构建实用的课程 文化基础状况和专业特点，设计灵活多样 的课程模式，不仅要有技术能力要求，而且 内容。课程内容的实用化在专业技能课的 教学中，无论是教学情景的创设还是教学 企业的生产实际，力争做到实用。 包括具有广泛适应性的一般职业能力的培 养，推行“厚基础、宽ＩＺＩ径、活模块”的课程 结构就是以全面素质与综合职业能力的培 集合群相关职业就业通用知识与技能，使 案例的选择，都应结合学生的生活实际和 背离了职业教育的目的。推行以典型工作 ３．４技能教学突出“三变”——课程比例 课程比例变：增加实践课、一体化课时 养为核心，以岗位技能训练为特色，既强调 变、教学模式变 学习起点变 培养的学生既有较高的职业技能，又有一 比重，确保技能训练和操作时间。因为经验 学相互支持、彼此服务，先“知其然”，再“知 定的职业岗位转换的适应能力，从而获得 技术与技能通常带有明显的个体性和情境 其所以然”，将抽象的理论知识融入实践之 较强的就业能力和可持续发展能力。 性，建构主义观点告诉我们，只有让学生在 中．．边做边学，突出老师引导，学生主体的 “真实”职业环境中自己领会和建构，学生 模式。达到理论课程和技能实践知识体系 才能体会到信息转换存储的过程。 教学模式变：一是注重“隐性课程”的 的整体性、一致性、协调性。 ３．３课程内容强调“两化”——综合化、实 用化 综合化：通过课程整合减少专业理论 性、逻辑性的局限，改变课程内容繁、难、 课的学时，打破单纯强调学科自身的系统 作用。通过课程以外，如课外活动和各类竞 参考文献 赛、和谐的人际关系等。以不同组织特征和 ［Ｉ】徐佳，刘伟民．中等职业教育课程改革： 矛盾与对策【Ｊ】．职业技术教育，２００７ （１６）． 多、旧的痼疾，突出体现服务于发展学生综 教育环境也对学生进行潜移默化的影响， 合素质和职业能力的功能。现行的专业理 并使其成为学生固有的品质和个性的一部 能实训教材重复，有的与行业发展不适应。 改革课程结构的过程中，应重视隐性课程 的作用。二是实施一体化改革的“三个结 合”，即“理论教学和实习教学相结合、教学 论课程存在“各自为政”的现象，内容与技 分，促进或干扰教育目标的实现。所以，在 【２】徐国庆．技术的本质与职业技术教育课 程理论…．职业技术教育，２００２（１）． 这就需要对现有专业理论课以能力为本重 新整合，进一步挖掘其内在联系，以工作实 践需要为基础点进行有机结合，为提高整 管理和学生管理相结合、实习教学和企业 个专业课程设置中实践技能课时比例创造 条件，使专业的理论与实践紧密结合，且体 生产相结合”。推行以班主任为专业技能教 师制度，从而实现“理实合一，教书育人合 （上接１ ５３页） 定人才培养目标。 中，要注意模拟真实工作情境，做到理论与 证修改，直至完善成熟。 实践一体，教学做一体。同时要注意学生综 合职业能力的培养，比如：职业道德、职业 习惯、安全卫生等方面。 校本课程开发的最终目标要发挥作 用，让更多的学生能从中受益，提升学生的 培养质量，那么，最终，学校将推广教材的 （２）确定具体课程目标，制定课程标准。 在调研的基础上，各专业小组根据学生的 实际情况和国家职业资格标准需求，确立 使用，并进一步开发更多的校本课程。 课程目标，然后，从人才培养目标、教学内 容、教学计划、课时安排、教学评价等方面 制定课程标准。 ４校本课程的检验 对校本课程的检验要从三个时间段进 行，一是学生校内生活时期，看学生的学习 参考文献 ［１】石伟平，徐国庆．职业教育课程开发技 术［Ｍ】．上海教育出版社，２００６． ［Ｍ】．北京：教育科学出版社，２０００． （３）校本教材的开发。教材开发一般要 热情与学习效果及职业资格证的成绩，二 践活动为主线，突破学科界限，组织教学内 学生能否适应社会市场需求，各专业课程 邀请企业专家或技术人员参与，以职业实 是学生走上工作岗位接受市场的检验，看 【２】崔允郭．校本课程开发：理论与实践 容。制定教材编写计划，确立相关教材的编 开发小组要到企事业用人单位进行回访调 【３】钟启泉．课程的逻辑【Ｍ】．上海：华东师 写方向，设计教材内容，各专业小组可根据 研，三是跟踪调查，看企事业单位对学生的 自己的专长负责编制教材里的某个模块。 企业技术人员的参与对于职业实践活动的 综合素质评价及学生的发展潜力。 范大学出版社，２００８． 【４】吴刚平．校本课程开发【Ｍ】．成都：四川 教育出版社，２００２． ［５】李臣之．校本课程开发——一种广义的 步骤及细节注意事项更熟悉，更有发言权。 （４）教学验证。以职业活动为主线的教 ５评价修订与推广使用 校本课程开发不是一蹴而就的，它应 认识［Ｊ】．课程・教材・教法，２００５（８）． 学内容怎样传授给学生呢？我国教育家陶 是一个逐步完善、成熟的过程。一个较为成 行知提出的“做中学、学中做”教学理念应 熟的校本课程，至少需要２～３年一个学生 是最好的教学模式。目前技工院校正在探 学习周期。它要求各开发小组建立学生学 索的工学结合一体化教学模式就是根据工 习发展档案，从设计评价方案、观察、追踪 作过程安排教学内容的。各专业小组根据 实施效果、收集反馈意见，到分析研究开发 学生特点和教材内容设计教学方案，引入 策略，最后进行课程与课程开发方案的修 新的教学方法，如：任务驱动、项目式教学 订。一个轮回下来，如果不理想，还要在原 法、案例式等。在这些教学方法的实施过程 因分析、调研，征求意见等基础上，再次论 中国科教创新导刊 Ｃｈｉｎａ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ Ｈｅｒａｌｄ １ ５５