一、现状 “文章不是无情物。”情感是语文教学的灵魂。审视我们的教学，“教师主宰”、“教材中心”、“知识本位”的现象屡见不鲜。课堂上，教师只注重对知识技巧的“分析”与“灌输”，于是，缺少了师生、文本相互交流、沟通，语文学习没有了情感，没有了感动，也没有了激情，所剩的只是一个个苍白的知识点。于是，孩子们的生活世界、情感世界、精神世界成为了被遗忘的角落，孩子们体会不到语文学习的快乐，语文学习也就成了一种负担。
二、策略 我们学校已认识到情感体验对于学生的语文学习是极其重要的。在教学中，我们尝试运用以下策略来改变上述现状。
（一）重建师生关系，形成情感交流的良好基础。
我们认为民主平等的师生关系是语文学习实现师生心灵对话的基础。因此，我们要求师生之间建立一种以爱为灵魂的、以平等民主为基础的，相互理解的、真诚相待的、共同进步的同学、伙伴式关系;要求教师采取积极主动的态度，走进儿童的世界，在研究学生上下功夫，在走向学生上动真情，在为学生发展上多服务，以理解的心态去对待每一个孩子，要求教师做到“三个选择”。 1、告别古板，选择微笑。 微笑着面对学生已经成为我们学校师生相处的方式。师生交往中，教师要善于用一个微笑，一个眼神，一个亲切的动作，使孩子克服害怕、胆怯，走向教师。 2、告别责骂，选择鼓励。 在学生表现出色时，教师要善于发现，给予肯定与鼓舞;在问题与困难面前，教师要善于用商量的口吻和孩子说话，给予他们前行的动力;在失败面前，教师要善于唤起学生的勇气;在任何时候，都要使学生觉得关注与重视，从而亲近教师。 3、告别堵截，选择引导。 当学生遇到障碍，犯了错误，教师要少一份急躁，多一份耐心，把学生出现错误堪称成长道路上的必然，与学生寻找共同语言，与学生共情，与学生心灵共振，加以疏导，引导，诱导，使学生自己从错误中走出，使学生觉得老师理解我，从而信
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任老师。
（二）营造对话情境，创设情感体验的和谐氛围。
语文教学应在学生、教师、文本三者对话的过程中进行。每个人都必须经过自己的创造、理解、构建、体验，形成自己的精神世界才能与别人交流。因此，我们要为学生情感体验创设一种和谐的氛围，让学生自然形成自己的理解、体验。教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的情境，通过参与对话、引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，师生进入文本，相互言说，从而入境生情，不断丰富情感体验。 1、入境生情。 情感应始终贯穿在语文教学的整个过程中。教师的教学语言在情境创设中起着引领作用。教学中要求教师掌握儿童情感规律，用富有情感的语言，调节师生之间的情感距离，营造学生，教师、文本之间的情感最佳境界。 由于学生情感经验不足，知识储备有限，往往难以入境。因此，要求教师创造性地营造与课文内容相符的情境，根据学生特点采用他们喜闻乐见的直观图像、游戏、唱歌、画画等形式，带领学生一起走进文本，从而使教师、学生、文本三者在和谐的情境中产生共鸣。在一年级识字3教学中，教师演示多媒体课件，伴随着《太湖美》悠扬的乐声，把学生带入他们熟悉的锡惠公园，孩子们在课堂上兴奋地谈论着公园中的所见所闻、所思所感，在不知不觉中认识了字词，学会了表达，也体会到了学习带给他们的快乐。 2、朗读悟情。 朗读是加深学生情感体验的最好方法。指导朗读时，教师要将时间留给学生，让学生在反复朗读中加深理解、感悟。教师要允许、鼓励学生通过自己独特的视角去体会、解读文本。只要是学生独特的发现，就应给予肯定与引导，肯定该肯定的，引导该引导的。指导朗读还应尊重学生的选择，可让学生采用自己喜欢的方式，通过练习读、个别读、小组读、分角色读等多种形式，调动学生朗读的积极性，在朗读中感悟课文内容，在朗读中体会人物情感，在朗读中丰富自己的情感。 3、想象移情 教学时抓住一些关键处，在已知内容基础上，对语言内容做合理想象，从而激活学生思维，产生更有新意，更独特的语言，丰富学生的情感世界。课文中，常常会出现一些空白的或是模糊的现象，有时是一个省略号，有时就是一段语言、一幅插图，有时故事会戛然而止……这些都给语文学习展开想象提供了广阔的空间。学生进入文本，展
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开想象、相互交流的同时，原有情感也得到了丰富。
（三）面向实际生活，拓展情感体验的广阔空间。
语文无处不在，无时不有，有生活就有语文。我们要求教学要以人为本，合理开发课外学习资源，勇于冲破教室樊笼，引领学生走出教室，走进生活，参与活动。可以采用多样的方法，让学生到生活中去感受，去体验，去思考，用语感去连接文本和学生的感觉，感受和情感，把学生带入神奇的语文学习境界，使学生获得更多的生活体验，情感体验，心理体验。 1、在走出课堂中体验。 语文课堂可以设在校园的花坛边，也可设在公园的小溪边，更可以设在田野的空地里……教师要明确教学目的，掌握教学方法，及时调控，因地制宜的开发资源。在校园石榴挂满枝的季节里，学习《石榴》一课，带着学生徜徉在校园的各个花坛边，亲眼看一看石榴的各种姿态，听一听昆虫的歌声，闻一闻花草的芳香……此时，学生体验到的是在教室里、书本上无法感受到的鲜活的情感。 2、在拓展阅读中体验。 我们学校组织学生开展各种读书活动，每学期教导处、教研组各个年级印发了《小学生课外阅读推荐书目》，并结合家长学校，指导家长买书、读书，让每一个孩子有计划地读书。每学期一次的古诗文诵读比赛，师生共吟古诗文，感悟我国的优秀文化之神韵，丰富自己的文化修养。各种活动的开展，让学生在阅读过程中提高审美情趣，充实精神营养，完善人格塑造。 3、在游戏活动中体验。 每学期学校组织学科竞赛活动。在班内举办“查字典比赛”、“故事会”、“朗诵会”、“课本剧表演”、“故事续编大奖赛”等，评选出“小小演说家”、“故事大王”、“表演奖”……活动中，孩子们踊跃参与;比赛中，孩子们体验成败。游戏活动让孩子们懂得：只要有行动，就有收获，他们收获的是信念，收获的是力量，收获的是信心……
（四）实施多元评价，激发情感体验的积极应答。 语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因此，语文课堂评价应该丰富而灵动，以真实打动学生，以真情感动学生，以真诚引导学生。
1、真情投入打动人。
在语文学习活动中的评价，首先要求教师从内心深处真正尊重学生、赏识学
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生，把真挚的师生情意，把对学生的拳拳爱心，用富有激情的语言，用眼睛，用动作，用一个会心的微笑，用一次温柔的抚摸……展现一个“真情投入的我”，其次，要求教师善于在学生与课文人物经历相似处，思想碰撞处，情感共鸣处，用富有激情的评价语言加以“人文点染”，使课堂上真情涌动，使学生“亲临现场”，“深深卷入”，获得理解的深入，心灵的感动，情感的升华。评价，不仅要关注教材的内容和情感，而且还可超越教材，关注学生作为生命个体的存在状态及情感需求，使教师、学生、作者三者的感情水乳交融，相得益彰，使学生获得一种极具激励性的幸福体验。
2、平等沟通启发人。
作为交往的一个渠道，作为对话的一种方式，评价呼唤着平等和沟通。语文课堂教学中，教师要改变评价“裁判者”、“控制者”的形象，成为一个交换意见的“参加者”、“合作者”、“指导者”。不要急于对学生的表现进行评价，给学生机会，倾听学生的解释。教师还要善于引导学生之间的相互评价，“请你来评评他的朗读”“对他的发言你有什么想法呢?”“你同意他的说法吗?”使评价走向互动。更重要的是要引导学生不迷信教师，对教师的评价，不应一味地接受，可以鼓励学生大胆地陈述自己的观点，同老师商榷，甚至可以推翻。
3、生动呈现激励人。
语文是最具形象性、情感性的课程。因此，教师的评价语言要摆脱枯燥单调的束缚，走向丰富多彩，让学生感受语言文字的魅力。另外，教师用于评价的物质手段要符合所学内容的基调，与课文主旨吻合。一堂口语交际课《春天来了》的评价曾给我们留下深刻的印象。聪明伶俐的小燕子、粉红的海棠花、一片树叶、一朵月季、一只蝴蝶、一只蜜蜂……(都是用彩色纸剪的)都可以成为春姑娘送给孩子们的礼物。孩子说春天，凡是说得有特点，想得独特，态度自信，善于倾听，积极补充的，都可获得其中的一件春姑娘的礼物。课堂上运用这种儿童喜闻乐见的童话形式的评价给孩子美好的遐想，既激发了学生表达与交流的欲望，又给学生一种美的享受，还再一次凸现春天景物的特点，可谓生动有效。
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