本次扬州高三英语调研测试和南通联考，试题按照09年江苏高考《考试说明》设计，重视英语基础知识，更重视英语能力的考查，强调新课程、新课标理念，综合考查了高中英语重点知识和综合运用语言的能力，听力和任务型阅读难度较大。要出色地解答试题，学生需要有较扎实的基础知识和基本技能、逻辑严密且较地道的英语思维方式。从各分项得分情况来看，听力、任务型阅读和书面表达有待进一步提高，下一阶段的复习中还有许多工作要研究和落实，成绩的提高尚有较大空间。
一、分项评价
（一）听力
材料情景丰富，话题涉及面广，重点考查学生捕捉信息和推理判断（如人物心理、对话场所、对话时间、后续行动等）的能力。本次听力录音语速较快且有一定的干扰音，选项中出现了不少较高层次的词汇（如：be kind of nervous，be uo to one’s neck in sth,ignore,decline etc），对很多学生得分影响较大。特别给学生制造难度的是几道推理题：第1题（得分率8.97%）、第3题（得分率25.2%）、第6题（得分率33.7%）、第15题（得分率27.6%）和第18题（得分率30.1%）。
（二）单项选择
本次单选题积极瞄准高考要求，全面考查所学英语基础知识及应用能力。几乎所有的单项选择题都有语境可观，学生须快速了解句意和结构，进入题干所营造的语言环境，利用上下文已知信息（包括关键词）的暗示作用，跳过易错点，选出最佳选项。值得注意的是：
（1）强调对动词和从属连词的考查力度。15题中涉及动词用法的占7题（第22、27、29、31、32、33、35题，考查时态、非谓语动词、情态动词、动词短语辨析等），涉及从属连词用法的占3题（第25、28、30题，分别考查状语从句、定语从句和名词从句）。
（2）强调对关键词的捕捉。如23题（得分率19.6%）和第31题（得分率9.07%）。
（3）强调对重点词语的切实掌握。如第26题（得分率44.8%）和第32题（得分率43.7%）。
（三）完形填空
语篇层次清晰，生动地讲述了棒球运动员Pete Rose的一席话如何对作者的人生产生重大影响的故事。总体难度适中，偏重逻辑推理和心理刻画，干扰项的设置重在文意干扰，有利于体现完形填空题的考查目标。
学生若在通读全文的基础上，深入文章情境，把握主旨，瞻前顾后，斟酌用词和搭配的合理、恰当及创意，尽力使文章上下连贯、浑然一体、凸现主题，就能对大多数题目有较大的把握。不少学生未养成先通读文章把握主题和线索的习惯，不能很好地领悟作者的意图，结合对上下文的逻辑推理去敲定选项。试卷上反映出：
1）第41题心理的刻画非常到位、生动，得分率仅为49.6%。很多学生不能很好地置身于文章的氛围中把握和体验当时记者们听到Pete Rose惊人之语后的心理反应。
2）篇章主题意识不强以及未对重点句认真把握导致了第44题得分率仅为13.6%。
3）不能捕捉和利用文章中对选项有明确暗示作用的一些关键词，如45题得分率为46.4%。
（四）阅读理解
文体多样，涉及广告（A篇）、新闻（B篇）、说明文（C篇）、小说（D篇）。所选话题广泛，具有很强的时代性、社会性和文化性。题目设置多样，有信息处理、归纳概括、逻辑推理、词义判断。本次阅读理解阅读量和词汇量要求较高，体现了与新课程标准对阅读要求的接轨。词汇量不足、推断和事实不分、主题和例证关系不明、篇章整体和上下文呼应未把握等是失分的重要因素。较为突出的是第59题（得分
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率45.9%），第60题（得分率44%），第62题（得分率36.3%）和第70题（得分率42.3%）。
（五）任务型阅读
任务型阅读考查考生捕捉信息、组织信息和综合表达信息的能力，集阅读理解与书面表达与一身。试卷中的文章阅读难度适中，但表格中不少单词的正确填写对学生的语言基本功及应用能力要求较高。均分仅2.5分。试卷上反映出很多学生组织、处理信息的能力不够强，句式转化、句意转述、多种表达能力均需大力提高。第76、79题需要合理转换，得分率偏低，不少学生未注意词性变化要求，直接引用原文单词而出错。不少学生细心程度不够，72、80题两个单词首字母未大写，72、77题未用复数，把73题的familiar写成similar。
（六）书面表达
本次书面表达题要求学生根据所给材料信息写一篇演讲稿，话题接近学生生活实际，具有一定写作功底的学生应该能有条有理地写出要点并恰当地表达自己的看法。评分公式为：档次得分—词数分—要点扣分—语言扣分—书写扣分—层次扣分=实际得分。均分13.9分，高分学生不多，大多数学生徘徊在15分左右。相当数量的学生存在以下问题：
（1）基础知识不够扎实。主要是：①词汇不过关。表现在：单词拼写错误多；名词的数的概念模糊；形容词、副词误用；短语搭配有误。②时态、语态用法混乱。如：Why are these things happened? ③主谓不一致。④缺少谓语动词。如：I really against it. ⑤谓语动词与非谓语动词混淆，及物动词与不及物动词不分。⑥非谓语动词运用错误。除此之外，还有很多冠词、介词、标点符号、大小写等小错频繁发生。
（2）语言运用能力薄弱。有些文章虽然在语法上表达正确，要点也基本齐全，但在卷面中暴露出语用能力上的缺乏，难以令阅卷老师打高分，原因是：①篇章结构松散，层次不清楚甚至未分段，句与句之间连贯性不够。很多文章只是一些简单句的堆砌，缺乏体现句与句之间逻辑关系的关联词。还有部分学生乱用连贯词，致使文章的逻辑关系混乱。②开放性部分的表达还比较弱，不少学生下笔无言或乱写一气。另有部分学生词数不足、书写较差。
二、下一阶段复习建议
（一）加强对高考的研究，优化组合复习资料。
结合新课标，继续认真研究09年《考试说明》的变化，积极开展集体备课活动，探索命题原则，试卷结构、内容和特点，多渠道搜集最新的高考信息及训练材料，做到科学备考。
下一阶段训练的试卷一定要贴近高考，演绎说明。为了能达到这一目标，建议在选材上充分发挥集体智慧，广泛涉猎各种材料，严把习题质量关，力求选出内容新颖、质量较高的试题，优化组合学生练习的内容，让学生做“好题”、“精题”，使学生少做冤枉题，少走弯路，提高效率。综合训练卷最好是高考真题和质量较高的模拟题交叉进行。真正做到：练得精，评得准。
（二）加大听力、任务型阅读和写作的训练量。
建议听力训练每周不少于4次，训练时不仅要培养学生听懂语言的能力，还要训练他们的答题技巧，争取让学生的听力分成为保险分。书面表达训练中对于临界学生要面批。讲评时重在指导，针对学生的典型错误进行必要的基本句型的训练和常用短语和表达法的归纳和总结，做到举一反三。还要重视提高学生的审题能力和快速得体地表达要点信息的能力。通过面批、自批等方式，加强写作方法指导和写作习惯及规范的培养。对于书写不规范、大小写、标点符号不正确等现象批改时标注要明显，扣分要严。
（三）阅读是主要矛盾，需要加强阅读策略的指导。
高考试题中，语篇考查所占比重极大（完形填空20分，阅读理解30分，任务型阅读10分），因此在下一阶段的训练中，我们应始终把学生的词汇积累与限时阅读训练放在最重要的位置，帮助学生拓展词汇
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量，拓宽知识面，重点提高概括推断能力和长句理解能力。
当前，阅读题的选材还不宜过难，要循序渐进，逐渐增加难度，重点应是策略指导。建议各校备课组加大选材力度，认真筛选，进行分类阅读理解限时训练和解题策略指导。通过选做各种题材和体裁、不同难度的文章，让学生体会到阅读的乐趣，提高学生的阅读能力，增强学生克服阅读困难的信心。
在完形填空的训练中，继续增强学生语篇意识，要求学生必须先通读全文把握主题和思路，然后在整句把握的过程中联系主题和上下文，紧扣信号词选词、搭配，做到上下一致、前后连贯、浑然一体。
我们还要重视对任务型阅读的训练和指导，努力提高学生驾驭文章主题层次、图表特点分析、吻合文章与图表的能力。开展句式转化、句意转述、多种表达方面的训练，提高学生组织、处理信息的能力。
目前，仍有不少学生对英语复习和训练缺乏足够的耐心和意志力，需要我们积极地鼓励和引导。同时，我们一定要重视临界生的学情分析，进行有效而针对的指导。
现在距高考还有两个月，任重而道不远，外语老师必须在研究复习策略和复习效益上花功夫。恳请老师们共同商量一些好办法，加强合作备课，帮助学生最大效率地抓好复习。相信通过全体老师关注环节、重视细节、踏踏实实的努力，我们一定能在2009年高考中创造佳绩！
江都市高三英语阅卷组 执笔：丁沟中学 周源
2009．4．1
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