黑龙江科学 第６卷２０１５年８月 ＨＥＩＬＯＮＧＪＩＡＮＧ ＳＣＩＥＮＣＥ 基于多媒体网络的“三维一体” 大学英语教学模式的实证研究 赵文博 （吉林工程技术师范学院外语学院，长春１ ３００５ １） 摘要：本文构建的“三维一体”的大学英语教学模式是基于多媒体教室、体验英语写作资源教学平台和“雅信达”听说平台，本模式摒 弃了“以教师为中心”的传统教学理念，提倡“以学生为中心”的教学理念。通过实证研究证明了该教学模式弥补了传统教学中的不足， 提高了学生英语自主学习的能力，在写作能力方面有较为明显的提高，具有较为明显的教学效果。 关键词：“三维一体”；ＴＲＰ；大学英语 中图分类号：Ｈ３１９ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—８６４６（２０１５）０８—０１５６—０１ Ｅｍｐｉｒｉｃａｌ Ｓｔｕｄｙ ｏｎ ｔｈｅ”Ｔｈｒｅｅ Ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ Ｂｏｄｙ”Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｏｄｅ ｉｎ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｎｅｔｗｏｒｋ ＺＨＡ０ Ｗｅｎ—ｂｏ （Ｊｉｌｉｎ Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｃｈａｎｇｃｈｕｎ １ ３００５ １，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ，ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ｔｒｉｅｓ ｔｏ ｂｕｉｌｄ ａ”ｔｈｒｅｅ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ ｂｏｄｙ”Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｓ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｍｕｌｔｉｍｅｄｉａ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ． ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｗｒｉｔｉｎｇ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｐｌａｔｆｏｒｍ ａｎｄ”ｓｕｎｓｈｉｎｅ”ｌｉｓｔｅｎｉｎｇ ｎｄ ｓｐｅａｋｉａｎｇ ｐｌａｔｆｏｒｍ，ｔｈｅ ｍｏｄｅｌ ａｂａｎｄｏｎｅｄ ｔｈｅ ｔａｋｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ａｓ ｔｈｅ ｃｅｎｔｅｒ”ｏｆ ｔｈｅ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅａ，ａｄｖｏｃａｔｅｄ”ｔａｋｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ ａｓ ｔｈｅ ｃｅｎｔｅｒ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ．Ｔｈｒｏｕｇｈ ｅｍｐｉｉｒｃａｌ ｒｅｓｅａｒｃｈ，，ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅ ｉｓ ｐｒｏｖｅｄ ｔｏ ｍａｋｅ ｕｐ ｆｏｒ ｔｈｅ ｓｈｏｒｔｃｏｍｉｎｇｓ ｏｆ ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｉｍｐｒｏｖｅ ｈｅ ｔｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｂｉｌｉｔｙ ｏｆ ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ ｌｅａｒｎｉｎｇ． Ｋｅ丫ｗｏｒｄｓ： ”Ｔｈｒｅｅ ｄｉｍｅｎｓｉｏｎａｌ ｂｏｄｙ”；ＴＲＰ；Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｅｎｇｌｉｓｈ “三维一体”的大学英语教学模式是基于多媒体教 室、体验英语写作资源教学平台和“雅信达”听说平台， 突破了“以教师为中心，教师单一授课”的传统模式，将 课堂与课外相结合，提高教学质量，并有效地促进了学 生的“听、说、读、写”综合能力。 听力成绩数据分别输入ＳＰＳＳ１９．０进行均值分析和两 独立样本ｔ检验。 表１期末听力成绩的均值统计 Ｔａｂ．１ Ｍｅａｎ ｖａｌｕｅ ｏｆ ｆｉｎａｌ ｈｅａｒｉｎｇ １ “三维一体”教学模式的实证研究设计 研究采用定量研究方法进行，设立对照组和实验 组分别采用传统常普教学模式（以下简称模式１）和基 于多媒体网络的“三维一体”教学模式（以下简称模式 ２）。在实验开始之前对所有研究对象进行同质性检验， 在实验结束后对研究对象的期末标准化测试成绩和大 学英语四级成绩进行分项收集。最后运用ＳＰＳＳ１９．０统 表２期末听力成绩两独立ｔ检验 Ｔａｂ．２ Ｔｗｏ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｔ ｔｅｓｔ ｆｏｒ ｆｉｎａｌ ｈｅａｒｉｎｇ 计软件对实验组和对照组成绩两次考试中的听读写的 各项成绩分别进行检验，进而验证实验假设是否成立。 对照班的教学模式：采用单一多媒体教室讲授，以教师 授课为主的传统的教学模式。实验班教学模式：教师在 教学中构建基于网络多媒体的“四维一体”的教学模 式：多媒体教室（阅读、翻译）、雅信达自主听说平台（听 力）以及ＴＲＰ写作平台（写作）、人机对话（口语）。教师 所扮演的是课堂活动的组织者、指挥者、监控者、管理 者和决策者等角色。 ２研究假设 方差相等４．２２３ Ｏ．１４５—１．５６６ ９１ ０ ２０７ —３８ ３４５６９ ４４ ７５４４６ 方差不相等 一１．５６６ ９１ ２１４ ０．３６９ —３６ ５９６８ ４０．１５６４８ 从表１可以看出，实验组和对照组期末听力成绩 平均分分别是１４．２６８１和１２．８７４９（满分为２０分），两组 参与实验的教师采用模式１和模式２分别对研究 对象进行为期一个学年的教学。在学年结束后，通过对 各类分数的对比，比较实验组和对照组在听、读和写三 方面的英语语言能力进行比较。具体研究假设为： 其一，实验组和对照组在英语听力方面存在显著 差异。 其二，实验组和对照组在英语写作能力存在显著 差异。 ３数据收集与分析 ３．１检验两组的听力能力是否存在显著差异 研究者首先整理了两纽在大一下学期的期末听力 成绩。为统计每个研究对象的听力成绩，研究者将所有 样本的答题卡抽出，对其中的听力部分答案进行人工 评阋。研究者收集到相关数据后，将实验组和对照组的 收稿日期：２０１５—０５—１８ 样本的均值存在一定的差别。为验证两组样本是否存 在显著差异，需对样本进行独立样本ｔ检验。从表２的 数据统计分析结果可以看出，方差齐性Ｌｅｖｅｎｅ检验的 Ｆ＝４．２２３，而Ｐ＝０．１．４５＞０．０５，认为两组总体方差是相等 的，就看两样本ｔ检验的第一横列的值（也就是跟Ｆ同 列的值）：ｔ＝１．５６６，Ｐ＝Ｏ．２０７，按Ｐ＝Ｏ．０５水准，Ｐ＞０．０５，则 两组样本物无显著差异，即：两种教学模式下的英语期 末听力成绩没有显著差异。由此可以看出，尽管两组听 力分数的离散程度有所差异，但是两种教学模式总地 来说对学生听力的提高差异不大。 ３．２检验两组的英语写作能力是否存在显著差异 表３期末写作成绩的均值比较 Ｔａｂ．３ Ｍｅａｎ ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ ｏｆ ｆｉｎａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ （下转第１５５页） 基金项目：２０１４年吉林工程技术师范年教育教学研究项目“基于多媒体网络‘三维一体’大学英语教学新模式的研究” ｌ５６ ３在大学生心理健康教育中渗透社会主义核心价值 体系教育 ３．１ 开展社会主义核心价值观教育，要充分利用高 校课堂这个主要阵地 习成绩不理想的“双困生”，其心理健康更受到严重的 影响 在社会主义核心价值观念、党的群众路线的影响 下，大学校园里出现了“关爱”行为，教师关爱学生，同 许多大学生自从进入大学以后，由于没有高考的 压力，不再眷恋“政治课”了，导致很多大学生对当前 的大政方针都不了解，每天拘泥于自己的一片小天地 中，遇到很多问题没有办法解决，造成了很多心理问 题。大学思想政治课上除了讲授传统的思想政治课以 学间互相关爱，师生一起劳动，吃饭师生同在食堂，专 任教师再也不是“上完课就走”，而是更多的坐下来与 学生多沟通，多交流。与学生交心是所有老师的事情， 再也是辅导员的独责。这种来自内心的关爱是不带半 分利益关系的，在这种“关爱”的氛围下，大学校园里 出现了和谐的氛围，学生们仿佛生活在自己的家中， 感受到无比的温暖，心里的硬结自然得到纾解。 外，应进行社会主义核心价值观的专题讲座；大学应 定期对学生进行思想政治教育、心理健康讲座、社会 主义核心价值观念与大学生所处的环境、心理相结合 的深层次的剖析；在大学生心理健康教育的课堂上， 也要将社会主义核心价值观引入到课堂教学中来，树 ３．３拓展校外教学基地，使社会主义核心价值观做 到理论和实践相结合 从目前的教育现状来看，社会主义核心价值观念 立正面典型，利用情景、案例、双向互动，比较教育模 式等社会主义核心价值观落实到学生的行为选择上。 重视理论课对大学生价值观的形成和发展的导向作 用，强化大学生的价值认同，改变大学生错误的价值 取向，使大学生们形成正确、稳固的价值观，提高他们 的鉴别能力。 单纯靠在学校的课堂上和校园内的教育是不行的，这 样容易造成理论和实践相脱节，我们在实际心理健康 教育工作中应做到理论和实践相结合，否则学生的价 值观念得不到行动的支撑，会使其效果大打折扣。 大学可以多组织大学生进行公益活动、调研活 动、创新创业比赛和工作室建设，等等。使大学生在大 ３．２进行社会主义核心价值观教育要充分利用校园 和谐文化的熏陶 学学习之余有自己的业余文化生活，在业余文化生活 中，关心他人，共同合作，诚以待人，与人为善。走出封 闭自己的内Ｊ心世界，将社会主义核心价值观落到实 在大学生心理咨询的过程中，有很多学生觉得自 己压力大，而压力大的来源有些并非是由于对就业的 恐惧，而是来源于周围的环境。如作为大学校园里弱 势群体的特殊群体，贫困学生既要承受家庭经济的压 力，又要承受学习上的压力。尤其是家庭经济困难、学 （上接第１５６页） 表４期末写作成绩独立样本ｔ检验 Ｔａｂ．４ Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｓａｍｐｌｅ ｔ ｔｅｓｔ ｏｆ ｆｉｎａｌ ｗｒｉｔｉｎｇ 处，发挥在大学生心理健康教育中的重要价值。 参考文献： ［１］甘霖，刘莹．学校心理（第一版）［Ｍ］．杭州：浙江大学出版社，２０１３ ［２］江光荣．心理咨询与治疗［Ｍ］．合肥：安徽人民出版社，１９９５． 现两种教学模式下，两组的听力成绩无显著差异。这一 结果说明非英语大学英语听说能力的提高难度很大， 也再一次印证了外语学习，特别是听说方面的艰难性、 漫长性。 从表３中可以看出，实验组和对照组的期末考试 写作成绩的平均分分别是８．６５５２和６．５９５４（满分为１５ 分），差别在３分以上。从表４独立样本ｔ检验结果可 以看出，方差齐性Ｌｅｖｅｎｅ检验的Ｆ＝９．４２９：Ｓｉｇ．＝ ０．３２８＞０．０５，则认为两组样本的方差相等，应该取第一 行的ｔ值。双尾检验相伴概率Ｓｉｇ．＝０．０００＜０．０５，两组 的期末写作的平均成绩之间存在显著差异，即两种教 学模式下的实验对象的英语能力有着显著差异。由此 可以看出，实验组学生的英语写作能力得到了提高，明 显高于对照组学生的英语写作能力，具有显著差异。 ４结果与讨论 其一，听力检验结果发现：实验组的听力成绩的均 值虽略高于对照组，但差异的幅度甚微，通过ｔ检验发 其二，写作结果发现：英语写作成绩存在显著差 异。英语写作方面实验组优于对照组，验证了全新立体 交互大学英语教学模式能有效提高英语写作水平，同 时也证实了ＴＲＰ大学英语写作实践大有可为，是整个 课程中不可忽视的一环。 通过实证研究证明了“三维一体”教学模式弥补传 统教学中的不足，提高了学生英语自主学习的能力，在 写作能力方面有较为明显的提高，具有较为明显的教 学效果。 参考文献： ［１］教育部高等教育司．大学英语课程教学要求［Ｍ］．北京：高等教育出版社 ２ｏ０７． ［２］赵文博．基于多媒体网络的“三维一体”教学模式的大学英语课程设计［Ｊ］ 信息与决策，２０１４，（１１）：４７－４８． ［３］郑树棠．关于大学英语课程培养语言能力等情况的研究［Ｊ１ｌ外语界，１９９６ （Ｏ４）：２２． １５５