语文教学中学生想象力的培养

语文教学中学生想象力的培养

作者：江苏省启东市黄氏学校 孙蓓蕾 来源：《广西教育·A版》2011年第03期

【关键词】 语文教学想象力培养

曾听说过这么一个故事，一位政客，一位律师和一位诗人在沙漠里迷路了，粮尽水竭，面临死亡。政客面对一望无际的沙漠绝望地喊：“谁能救我出去，我一定让他当大官。”律师挥舞双拳歇斯底里地叫喊：“谁能救我出去，我免费为他辩护，让他笑傲法庭。”只有诗人冷静依旧，面对空空的水壶，他想象着：在清幽的山谷中，一条小溪潺潺地流着，旁边空地上的野花争相吐艳，树林青葱。朝阳斜照在花朵上、树枝上，露珠晶莹剔透……“啊！露珠！”诗人大叫一声，“我们有救了！”经过努力，三人寻找到一些灌木，趁上面的露珠还未蒸发，拼命地吮吸起来。靠着这微不足道的露珠，他们硬是撑到了救援队的到来。“是想象救了我们！”三人激动得相拥而泣。

心理学认为：想象是人在头脑里改造记忆中的表象而创造新形象的心理过程，是人所特有的一种对客观世界的反映形式。小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期，对培养学生的思维非常重要。在语文教学中，我们要努力激活学生的想象思维，使学生不断涌现创新的火花。

一、创设情境，引导学生想象

儿童的思维以具体形象思维为主，而语言本身是抽象的。教学中如何有效地让学生加深对课文的理解呢？其实，创设情境将抽象的语言变为具体、形象，有助于激发学生的想象，加深对课文的印象。如《丑小鸭》一课，仅仅依靠文字，学生很难理解丑小鸭为什么会变成白天鹅。教学时运用多媒体手段，将丑小鸭、小鸟、猎狗等角色一一展现在学生眼前，让学生如亲临其境般，教师再抓住学生入情入境的好时机，让学生想象丑小鸭的内心世界。例如，我创设了这样一个情境：小姑娘给鸭子送水、喂食，会发生什么事呢？学生想象：“小姑娘讨厌丑小鸭，会故意挡着丑小鸭，不让它喝水吃食。” 这时小鸟看见了会说什么？学生想象：“天啊，哪来这么丑的鸭子？太丑了，快回去！”看着同伴开心地过日子，想象丑小鸭是怎样过日子的？学生想象：“饿了，他也不敢出来找食，只能饿着肚子等到天黑才偷偷溜出来找吃的。”正是因为有了生动的情境，激发了学生丰富的想象，学生才会展开生动地描述。

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二、 运用插图，指导学生想象

语文课本中有许多色彩美丽、形象生动的插图，这些插图不仅有利于学生以图学文，也有利于拓宽学生的想象力。如《宋庆龄故居的樟树》一课，图中画有两棵枝繁叶茂的樟树。请学生仔细观察插图后问：“同学们想象一下，在春夏秋冬四个季节里，樟树要经历多少磨难呢？你能想象一下宋庆龄在樟树下散步、会客的情景吗？”有学生说：“冬天，凛冽的北风呼呼刮着，旁边的银杏树像早已掉光牙的老人，光秃秃的枝干在风中瑟瑟发抖，而樟树却苍翠欲滴，枝繁叶茂。”有的学生说：“傍晚，宋庆龄和来访的周恩来在樟树下聊天，樟树散发出沁人心脾的幽香，宋庆龄深情地凝望着樟树。”又如《李时珍夜宿山寺》一课，有一幅图画的是李时珍和弟子庞宪在月色下修订《本草纲目》的情形。我指导学生观察图中人物的衣着、动作、表情，引导学生想象人物之间的对话和心理活动。有学生想象：天色已晚，山风呼啸，李时珍深情地对庞宪说：“徒儿，难为你了，你跟着为师，让你受苦了。”有学生想象庞宪的心理活动：“跟师父采药没想到这么苦，不过师父这么大年纪都不怕，我也能挺住！”巧妙地指导学生利用插图，通过想象表达插图的意思，提高了学生的想象力。

三、 品词赏句，激励学生想象

结合课文内容及学生的生活经历，引导学生品词赏句，能拓宽学生想象的空间，深化对课文内容的理解。如在教学课文《三顾茅庐》时，文中讲到刘备来到隆中拜访诸葛亮，恭恭敬敬地站在草堂的台阶下等了两个时辰，诸葛亮才悠然醒来。我指导学生在反复诵读并理解了“悠然”一词含义的基础上，鼓励学生想象：“此时的诸葛亮真能‘悠然’吗？你们能想象诸葛亮当时是怎么想的吗？”学生开始想象诸葛亮的内心，有学生认为诸葛亮在想：“只听说过刘备其人，不知他请我出山到底有多少诚意？我得考验考验他。”有的学生认为诸葛亮会这样想：“上次来了个曹丞相没诚心，今天这个刘备不知怎样？你在外等着吧，你得让我感动才行。”通过启发想象，学生理解了诸葛亮“才悠然醒来”并非真的心里平静似水，而是在试探刘备。又如“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”。我请学生想象刘备“下马步行时”遇到哪些困难？他在想些什么？有的学生说：“山路崎岖，刘备全然不顾。”有的学生认为刘备在想：“风雨之后才能见彩虹，这点苦算什么？诸葛先生啊，以我的诚心想必能打动你吧！”通过想象，学生真切地感受到刘备恭请诸葛亮的至真至诚，也更深刻地理解了课文。

“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”，这是《语文课程标准》的目标之一，也是每个语文老师的美好愿望，只要我们孜孜不倦地探索，就一定能到达理想的彼岸。

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