今日教育Ｄ、ｅｔｅ ｒ＋ ２讥４９ 编者接： 编语文教 ‘靳的 化让人 … ，叱 毅 求了新的挑 ＆ “ ＿』Ｉ场”拦 爪乜¨¨Ｊ】 的 个 越．戚者结缃 Ｉ｛的变化，…宋门 线的救 深究课后习题把握和落实语言积累点 文／何小兵 教师在“部编教材如何 教”主题教研活动中执 教《小小的船》 ｉ果后 题址敦学的重要部分！（）Ｉ６ 秋季ｔｔ：始他川ｔ的 ！ 心陔 什么叫 ｌ 达到何种 ＂没彳』明示邮 编教材一 绒 丈 后习题发 卜＿ｒ哪 变化．敦帅心、 ｊ蛔 编教材ｔｉ－：这，厂 做ｒｆ ￣ｘ：ｒ－ｆｌ９收进，如第．ｉ 文《秋天》就 ＿』ＩＪ确 求 ： 注意“・”的 读 ，这 匝ｌ 是对“准确 儿》一 嘤 ｆｌｌ』认识、￣１１ｔ．．ｒ敦 ’ 呢？ ［｛ＪＪｉ ”的 体化：后ｌ（￣ｆｆ，．１ 求逐步拔高，《ｌ 求 倾．这是火ｊ ’ ＂－￣Ｃ － 朗读”的 化ｌｔｆ，．￣ｌＪ渎好 ，ｌＪ 陈述，１Ｊ的 Ｉ州 ．分『『ｊ包朗读，这忱址父于“ｌ仃感情 这佯，教师更ＪＴＩ１ ７７７怂学， 应该存 （一）训练点更明朗 部编教材 后练习的没汁，Ｌ ｒ以 －儿仆 数址以 ｌ＝ｊＪｊｉ 力‘『ｆⅡ的具体要求篇 义ｌＩｌ丛刮怎样的【１Ｊｊ限水、 认字、写。ｔ、 背 任蕾ｆＩ ： 匕 讥 住 一，、 ：段 （三）教学的操作性更强 小小的 》 求的 比喻 改 ｒ照样ｆ 修饰洲． 波教学的巫’ ｆ 努“ 宁 ００：”ｎ０ 卜．柏： 义 裘的 圳练点合川 奠 卡Ｈ廊的课艾ｒｆ ——语义 识“Ｉ 、数 一降ｆＬＣ：ｒ 的难度，咀他Ｊ：孩ｆ：Ｊｌｔ］解 《小 包》课 题 Ｉ 说 ｆ・ｄ、偏＿Ｆｎ ｉ 、认以 带。ＪＩ Ｊ标，－， ：。 义能／Ｊ如谈 ｆ： ： ．ｉ 步了 你ｈ０ ｆ５包 有哪 ＿殳 ”“法一凄 做一做，我会把丈 放 ｌ齐，我会 也”￣ＩＨＩ：－常符介一 级学牛的年段 』『子停倾，『『】包 ｊｉ卖， 点勾 ， 取艾夺ｌ父键 息， 解内容大盥等； 、 ： 策略『』ｕ ￣Ｊｌｓ ．Ｊ ｉ ｆ，ｆ勺持点ｊＩＩｊ ●， 特． 、 ，仃利ｊ。 求 殳的…¨培养良好的 Ｊ惯 《影子》将 解字义等； 、 －Ｊ ｔｔ＋ｉ如１整理史ｊ 、 也等为ｒ“增强ＩＩｆ，ｊｉ：Ｏ：ｉ ｒ ．强化Ｉ Ｊ ＪＩ练也｝｝ 这样的收变就址 解决Ｊ 多 以求一 的，『Ｊ于练 ．收为 Ｊ】【Ｉ灵活生动的说活练习，增Ｊ儿』 冬…‘．也提爪ｒ两ｆ１ＩＪ１ 的ｌ，ＪＪ式 《ｑ ｊ喝水》删减ｒ背 义４：Ｉｌｉｔ Ｊ“渐渐” 说话，增加了“晓一晚 鸦是 什 义 』０仃儿个『１然段” 减 线教师ｄ－：消怂 一 陔ｉＪｉｌ７￣，－：１＇ 么的 惑，明确Ｊ’敦 、 ｆ ｔ怀 （二）层级序列更清晰 课 ｊ题…浅入 、… 技难地体现ｆ｝｝对 ，＼ ｝ 点、 能力点的Ｊ 城 求ｌ－Ｅ￣ｌ】 教 的 题 提“ ｉ 迎”． 么办法喝荇水的”“数・数， 轻广 卜吹 ，强化Ｊ ｌ《ｌｆ能 Ｊ，『而的训练 总之． 后习题的没汁ｆＪ、】容悌度设汁 』Ｊｆ】合理，￣：ｔｉｉｊ］，－ｉ；７， ５０通鉴ｌＭｉｒｒｏｒｌ现场 力要求更加清晰，教学更加有章可循。 引导学生初步感知这种表达的好处。尽管体会词语在表情达 意上的作用是课标第二学段正式提及的，但低年级也可以适 当地在语境中渗透。 比如《小小的船》教学片断： 二、梳理归纳：课后习题中“语言积累”的类型 接下来以“语言积累”这个点具体来谈谈教学中如何去 把握和落实。 师：这只小船到底是什么呢？小耳朵认真听老师读，答 案就藏在课文里面哟。 生：月儿。 （一）词语方面：积累词语，感受构词 《日月明》《青蛙写诗》课后的“读一读”是引导学生 师：范写“月儿”。（强调新笔画“横折钩”和“竖弯钩”， 积累生字组成的常用词。《大小多少》课后以“读一读，记 一记”引导学生学习积累数量词。《小小的船》课后的“读 一读，照样子说一说”和《项链》课后的“读一读，说一说， 看谁说得多”，让学生在积累中感受到这样的构词方式。 （二）甸子方面：积累基本旬式，感受多样表达 《青蛙写诗》一课提出“认识逗号、句号”。《比尾巴》 一课“照样子做问答游戏”，学习一问一答，感受问句与陈 述句，将对文章内容的关注，转向了对语言文字运用的关注。 《影子》一课通过“你的前后左右分别是谁”引领学习运用 “前后左右”方位词，并通过泡泡中提示的两种不同句式感 受多样表达。另外，课文当中还有一些基本句式的积累。 （三）语段方面：积累有典范性表达特点的语段 《乌鸦喝水》要求“能数一数课文一共有几个自然 段”，引导学生初步认识自然段。《四季》一课将自己 喜欢的季节仿照课文说一说。《明天要远足》一课“和 同学说一说类似的心情”。《大还是小》一课“说一说 自己什么时候大什么时候小”。通过说一说的方式积累 有典范性表达特点的语段。 兰、教学建议：基于课后习题把握和落实语言积 累点 （一）词语：借助语境初步渗透表达的妙处 “扩词”的积累要注意紧密联系学生熟悉的生活经历， 比如《青蛙写诗》中用“以”扩词，除了书本上的“以前、 以后”，还要启发学生回忆自己曾在生活中哪个地方也用过 它的，比如“我以为妈妈会带我去爬长城”， “老师说我们 可以去春游了”等，在运用中积累效果会更好。 “数量词”的积累要强调规范性，如不能把“一头牛” 说成“一匹牛”，为什么要说“一个苹果”“一颗枣”“一 幅画”，这是汉语言规范性表达的问题，不能随心所欲。 偏正短语的积累不是要对学生讲解（“形容词＋名词” 或者是“形容词叠词＋名词”）构词形式，更重要的是要 引导学生观察笔画的运笔顺序及位置，生书空。） 师：为什么说月儿是小船呢？ 生：它弯弯的样子像小船。 生：月儿的两端尖尖的，小船也是这样的。 师：“两端”也可以说成是“两头”，真会观察，你们 还发现什么是弯弯的？ 生：我妈妈的眉毛是弯弯的。 师：怎样的眉毛？ 生：弯弯的眉毛。 生：（指着同桌一女孩）她有弯弯的睫毛。 生：我见过弯弯的香蕉。 师：对呀！这样就把事物的形状特点讲得更具体形象了， 我仿佛就看到了一样。课文中还有像“弯弯的月儿”这样的 短语吗？ 生：还有“小小的船、闪闪的星星、蓝蓝的天”。 我把词语教学归纳为三重境界：第一重境界是要求学生 把词语抄写积累下来，第二重境界是引导学生尝试着运用， 第三重境界是知道为什么要这样用（能明白这样用的妙处）。 这个片断的教学，让学生在语境中真切感受到这样的词写出 了事物的颜色、大小、形态等，表达更具体了。 后面的《项链》一课，学生除了关注“金色的、快活的” 外，还关注“又宽又远、又长又软、雪白雪白”等词语，初 步体会其在程度上的表达效果。既然学生能够借助语境初步 体会它们在表达上的效果，印象自然就会深刻，运用会更合 理，为第二学段“体会关键词句在表情达意上的效果”做了 很好的渗透。 （二）句子：夯基是基础，建立“句感”是关键 句子是语言运用的基本单位，能表达一个完整的意思。 句子教学应该要帮助学生建立起句的概念，逐步形成句感， 为阅读理解、表达运用做好铺垫。如何夯基、建立句感？须 从三个方面入手。 １．从标点符号入手建立起对句子的初步概念，并体验不 今日教育ｌ ＤＥ｛。）ｉ。ＪＣ。ＡＴ ￣（ｂ］。Ｎ ‘ ５１ 同句子的不同语气。利用《青蛙写诗》一课的情境图初步认 子说说吧。识句号、省略号，灵活利用其他课文认识问号、感叹号，初 步建立起对句子的直观印象。此过程中还要加强对朗读的指 导，比如在《比尾巴》中对比感受陈述句与问句的语气，在 《秋天》一课中体会“啊！秋天来了！”那种内心对秋天的 喜爱、感叹的语气。 ２．积累基本句式，夯实对句子结构的理解和运用。比如 生：西瓜圆圆，它对知了说，我是夏天。 师：你给我们展示了一个清凉的季节。 生：柳叶细细，她对小燕子说，我是春天。 师：你带给我们的是一个生气勃勃的春天。 生：枫叶红红，他红着脸说，我是秋天。 师：哟！收获的季节真是让大家乐开了怀，连枫叶也笑 《秋天》一课中的“……那么……，那么……”和“……一 红了脸。 会儿……，一会儿……”；《影子》一课的“……就像……” 生：雪人胖胖，他对大地说，我就是冬天。 和“……前边（后边、左边、右边）是……”以及“……在…… 师：有意思，好可爱的雪人。你们读读，课文为什么不 前面（后面、左面、右面）”。要让学生在朗读书中句子的 像这样说呢？ 基础上进行合理表达，在表达中 生：因为课文说的是雪人很顽 既丰富了句式积累，又实现“表 皮。 达一句完整的话”的训练。 生：因为雪人顽皮，所以他就 ３．探寻句子的内在联系，深 要挺肚子。 层次建立句感。利用《雨点儿》 师：对呀，像书上这样说，冬 一课最后一自然段“不久，有花 天好像也跟着雪人一样动起来了， 有草的地方，花更红了，草更绿 冬天更有趣了！ 了。没有花没有草的地方，开出 了红的花，长出了绿的草。”先 学习语言文字的运用，归根到 让学生先数一数这段话有几句 底就是要能够合理地运用祖国的语 话，再找一找这段话描写了雨点 言文字，上面的这个片断，正是学 儿给哪些地方带来了变化，分别 教师在“部编教材如何教”这一主题教研活动中执教《四季》 生借助文段的形式来表达自己对春、 说说有了怎样的变化，从而促进 夏、秋、冬四季独特的体验。 学生理解这是雨点儿让两个地方发生了变化，所以写了两个 到了后面的《明天要远足》，尽管课后只提出了“你 句子。到后面的《项链》这课，又可以再次巩固。第一段“大海， 有过这样的心情吗？和同学说一说”，教学中还是要引 蓝蓝的，又宽又远。沙滩，黄黄的，又长又软。雪白雪白的 导学生仿照课文的形式表达。比如有学生这样说： “翻 浪花，哗哗地笑着，涌向沙滩，悄悄撒下小小的海螺和贝壳”。 过来，哎一一睡不着。那地方的山，真的像电视说的， 可以让学生先圈一圈写了哪几种景物，再说说这些景物怎么 那么高那么险吗？”还有的学生如此说：“翻过来，哎一一 样，从而明白这段话要分三句话来写的原因。 睡不着。那地方的菜，真的像奶奶说的，那么美味可口 可见，认识句号、问号、感叹号、省略号，是带给学生 吗？”同样，《大还是小》也可以让学生仿照文中的段 句的印象。积累常用的句式，既是加深在语境中对句的体验， 落形式来表达。学生在模仿中练习，在语文实践中真正 更促进学生借助句式进行完整表达。探寻句子的内在联系， 把这些言语形式内化为自己的积淀。 更是从深层次帮助学生建立起句的意义概念，逐渐形成句感， 从课后习题的视角，一年级上册的课文语言积累点主要 为具体地表达一个意思打基础。 表现在词语、句子、语段三个方面，随着年段的升高，还有 （三）语段：在模仿练说中实现对典范语段的积累 更多的语言积累点需要落实。这都需要老师们深入地探究课 语段的教学不能单单停留在能数清楚有几个段落的水 后习题，去发现它的具体变化，从变化中去深究其暗含的意 平，应引导学生初步感知一段话是能更充分、更具体地表达 图。我们的教学也应该适应这个变化， “增强目标意识，强 一个意思的，要抓住有典型性语段进行模仿练说。如《四季》 化训练意识”，更好地落实语文要素，培养学生良好的语文 教学片断： 素养。 师：读了课文，你们喜欢哪个季节呢？也学着课文的样 作者单位：重庆市开州区教师进修学校