心理测量学
测量与测量量表
一.测量:依据一定法则用数字对事物加以确定.
三元素:事物(测量对象属性特征) 数字(某一属性的量,特征:区分性+序列性或等级性+等距性+可加性) 法则 二.测量要素: 1.参照点:计算的起点—相对零点 2.单位:测量的基本要求,条件:有确定意义+有相同价值 三.测量量表:斯蒂文斯 按量表精确程度从低到高分成4水平
1.命名量表:只用数字代表事物,把事物归类(代号+类别) 数字只作标记和分类 不能作数量化分析
2.顺序量表:指明类别,类别大小或某种属性程度 无相等单位,无绝对零点,仅表示等级不表示属性真正量,绝对值 3.等距量表:不但有大小关系,还有相等单位,数值可作加减运算,但无绝对零点,不能作乘除运算 4.等比量表: 有相等单位,有绝对零点,可作加减乘除运算 心理测量一般在顺序量表上进行
心理测量:依据心理学理论,使用一定操作程序,观察少数人有代表性的行为,对贯穿人全部行为活动中的心理特点作出
推论和量化分析的一种手段
特点:1.间接性:无法直接测量,测量外显行推论心理特质(描述一组内部相关,联系行为时使用的术语,对刺激作反应的一种内在倾向) 2.相对性:对人行为比较时,没有绝对标准 3.客观性:标准化(项目,计分原则和手续,分数转换和解释) 按功能分:1.智力测验 2.特殊能力测验 3人格测验:问卷法(MMPI 16PF EPQ)+投射法(罗夏测验,主题统觉TAT) 材料性质:1.文字测验 2.操作测验
材料严谨程度:1.客观测验(直接理解,无须猜测遐想) 2.投射测验(问题模糊,须用想象力,投射被试者思想情感,经验) 测验方式: 1.个别测验 2.团体测验
测验要求: 1.最高作为测验(作出最好回答,有正确答案) 2.典型行为测验(按习惯方式反应,无正确答案) 错误测验观: 测验万能论 测验无用论 心理测验即智力测验 正确测验观: 是决策的辅助工具 不完善 三类心理测验:
1.智力测验:吴天敏-中国比内量表 龚耀先-韦氏成人智力量表(WAIS-RC),韦氏儿童(C-WISC),韦氏幼儿(C-WYC-SI) 林传鼎-韦氏儿童(WISC-CR) 张厚粲-瑞文标准型测验(SPM) 李丹-联合型瑞文测验(CRT)
2.人格测验: 艾森克人格问卷(EPQ) 卡特尔16人格因素问卷(16PF) 明尼苏达多项人格调查表(MMPI) 3.心理评定量表: 精神病评定量表, 躁狂状态…. 抑郁…. 焦虑…. 恐怖….
心理测验发展: 高尔顿-奠定统计学基础,提出气质特点和智能的遗传性,设计测量遗传差异的方法
卡特尔-心理测验第一次出现在心理学文献中 比内-世界第一正式心理测验
测验常模
常模团体:具有共同特征的人组成群体,或该群体的一个样本.
条件:1.群体构成明确界定 2.所测群体的代表性样本 4.标准化样组是一定时空产物(随时间,空间变更而失去意义)
3.样本大小适当(经济实用,减少误差 ≥30或100,全国性2000-3000) 取样:目标人群中选择有代表性样本
抽样方法:1.简单随机抽样 2.系统抽样(整体无序,无等级结构) 3.分组抽样 4.分层抽样(先按某变量分类,再随机抽取) 常模分数:施测样本被试后,将被试者的原始分数按规则转换出来的导出分数(有参照点和单位,与原始分数等值比较) 常模:常模分数构成的分布 心理测验分数的基础:一般常模+特殊常模(非典型团体建立) 一.发展常模(年龄量表):
1.发展顺序量表(最直观),多大的儿童具备什么能力和行为表示其发育正常.
葛塞尔发展程序表 按月份显示儿童运动水平,适应性,语言,社会性.16W-头平衡 28W-手握 40W-坐立爬 52W-行走 皮亚杰 守恒理论 5Y-质量守恒 6Y-重量守恒 7Y-容量守恒
2.智力年龄 比内-西蒙量表 最早使用智力年龄概念-儿童在量表上得分,代表他的智力水平的年龄—智龄 基础年龄+
3.年龄当量(年级量表) 教育成就测验中最常用
心理测量学要点 Hannibal
二.百分位常模 百分等级 百分点 四分位数 十分位数
1.百分等级(PR) 应用最广 指在常模中低于这个分数的人数百分比PR=100-(100*R-50)/N R-排名 2.百分点(百分位数PP) (100-PR)/(S-PP)=(PR-1)/(PP-s) 3.四分位数 十分位数
三.标准分常模 将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来 z分数 Z分数 T分数 标准九分数 离差智商 1.线性转换的标准分数 z分数 z=(X-X)/SD, SD-样本标准差 X-原始分数 X-样本平均数 Z分数 Z=A+Bz
2.非线性转换的标准分数 原始分数不常态分布时,将其常态化-将原始分数转换为百分等级T=50+10z’ 麦柯尔最早用 T分数:平均数-50 标准差-10; 标准九分:平均数-5标准差-2; 标准十分:平均数-5 标准差-1.5; 标准二十分 平均数-10 标准差-3
四.智商及意义 最早的比内-西蒙智力测验无智商概念,只用”心理年龄”(MA)表示智商高低 现在比率智商,离差智商 1.比率智商(IQ): IQ= MA(心理年龄)/CA(十足年龄)*100
2.高差智商(离差智商):以年龄组为样本计算而得的标准分数. 韦克斯勒 平均数-100,标准差-15 IQ=100+15z’=100+15(X-X)/SD 不同离差智商只有在标准差接近或相同时才可以比 常模分数表示法
1. 转换表法:最简单最基本—常模表
2. 剖面图法—直观看出各部分测验表现的相对位置
信度-同一被试者在不同时间内用同一测验(或相同测验)重复测量,所得的结果的一直程度 只受随机误差影响,误差越大,信度越低 实得分数(X)=真实分数(T)+误差(E) SX2=ST2+SE2 信度；一组测量分数的真分数方差与总方差的比率 rxx= ST2/ SX2=1- SE2/ SX2 信度指标: 信度系数+信度指数
信度系数: rxx= ST2/ SX2=rxt2 信度指数:rxt=ST/SX 测量标准误 SE= SX (1- rxt)1/2 信度越高,标准误越小.
一.重测信度 稳定性系数 采用重测法 前后实施两次测验,求两次得分的关系系数 时间间隔 2-4W,不超过6M 缺点:易受记忆和练习影响 相隔时间太长,则易受身心发展和学习经验积累的影响
二.复本信度 等值性系数 两个等值但题目不同的测验(复本)来测量同一群体,求得分间相关系数(不掺时间影响)
重测复本信度/稳定与等值系数 两复本施测相隔一段时间
优点: 能避免重测信度的问题 缺点:1.只能减少练习影响 2.掌握解题原则 三.内部一致性信度:反映题目间的关系,表示测验能测量相同内容或特质的程度
1.半分信度:用半分法估计所得的信度系数. 按奇偶将测题分成等值两半,求两半分数的关系系数—两半测验一致程度 斯皮尔蛮—布朗公式 rxx= 2 rhh / (1+ rhh) rhh为一半分数的关系系数 rxx为测验在原长度时的信度估计值 2.同质性信度 同质性:代表测验内部所有题目一致性. 各测题得分较高正相关,不论题目内容形式,测验为同质. 库德-查理逊公式 常用K-R20. 在各测量难度相同或近似的情况下,用K-R21 只适用答对一题记一分,答错无分 克伦巴赫α系数:适用多重记分:多选人格量表 态度量表等
四.评分者信度: 成对受过训练的评分者间平均一致性达0.9以上,才认为评分客观
多个评分对象,以等级法记分时,采用肯德尔和谐系数(W)作为评分者信度估计 信度与测验分数的解释rxx=0.9 测验有90%变异是真分数造成,10%来自误差. 信度可接受水平一般原则: rxx<0.70,测验不能用于对个人和团体的评价和预测
0.70≤rxx<0.85时,可作团体比较; rxx≥0.85 才可鉴别或预测个人成绩或作为
解释个人分数的意义: 测量标准误的应用 作用:1.估计真实分数范围 2.了解实得分数再测可能出现的变化情形 标准误: SE= SX (1- rxx)1/2 95%或然水平 置信区间:X-1.96SE 心理测量学要点 Hannibal 4.时间间隔:重测信度和不同测量时的复本信度影响 间隔短,信度系数大; 时间间隔久,变因介入可能性大,信度低 测验效度:所测量的与所要测量的心理特点之间符合程度—心理测验的准确性 信度是效度的必要条件 真实方差=有关方差+无关方差—ST2=SV2+SI2 SX2= SV2+SI2+SE2 效度系数=真实方差/总方差rxy2= SV2/ SX2 效度的性质:1.相对性:对一定的目标 2.连续性:效度用相关系数表示,只有程度上不同 效度评估: 内容效度 构想效度 较标效度 1.内容效度(逻辑效度):测验题目对相关内容或行为取样的适应性,从而确定测验是否所欲测量行为领域的代表性取样 评估法:1.专家判断法:定义测验内容总体范围—编制双向细目表(确定内容和技能所占比例)—制定评定量表 2.统计分析法 3.经验推测法 特性:内容范围,时间特性 表面效度:外行对测验表面检查确定. 最高行为测验—表面效度,典型行为测验—低表面效度 2.构想效度(结构效度):测量结果能否证实或解释某理论的假设,术语,构想, 解释的程度如何 评估法:1.对测验本身分析 研究测验内部结构来界定理论构想3.效标效度的研究证明:(对照组) 2.测验间比较:相容效度(同类相关性)+区分效度(不同类测验相异性)+因素分析法 4.试验法和观察法证实 3.效标效度(证实效度):测验预测个体在某情景下行为表现的有效性程度. 被预测的行为是检验效度的标准—效标 同时效度(诊断现状) 预测效度(预测将来结果的测验) 效标条件 1.有效反映测验目的 2.较高信度,稳定可靠,不随时间变化 3.可客观观察,用数据或等级表示 4.简单,经济 评估法:1.相关法(求测验分数与效标资料间关系) 2.区分法(测验分数能否有效区分效标定义的团体.重叠量大,分数差异小,效度差) 3.命中率法 效度的功能:1.预测误差 2.预测效标分数 3.预测效率指数 影响效度因素: 一.测验本身因素: 材料代表性 测验长度 试题类型 难度 区分度 编排方式(先易后难) 二.测验实施中干扰因素:1.主试影响因素(实施标准与否,引导语,时限,评分,测验情境,材料准备,其他干扰因素) 2.被试影响因素(兴趣,动机,情绪,态度,身心状况,是否合作) 三.样本团体性质:1.样本异质性,异质性高,效度高(1.测验团体经选拔,2.选拔标准太难,都会造成同质) 2.干涉变量:团体特征(年龄,性别,职业,智力,教育水平,动机,兴趣等)使测验对不同团体预测能力不同四.效标的性质:效标与测验分数之间是否线性相关(重要因素).皮尔逊积差相关系数的前提—假设两变量线性相关 项目分析 一.项目难度 难易程度 用通过率表示 P=R/N*100% P越大,通过率越大,难度越低 (在非能力测验中—“通俗性”) 计算方法:1.二分法记分项目(选择题,对1分,错0分) 27%高分组,27%低分组,46%中间组 P=(PH+PL)/2 平衡机遇对难度影响大 吉尔福特校正公式:CP=(KP-1)/(K-1) K-备选答案数 P-通过率 CP-校正后通过率 2.非二分记分法:不能用二分法计算时: P=X/XMax*100% 难度水平确定:1.项目难度P接近0或1,无法区分差异;P接近0.5,区别力最好. 最佳平均难度 0.5±0.2之间 2.测验难度:可从测验分数分布直接检验 一般呈常态分布 过难或过易:偏态分布(正偏态+负偏态) 二.项目区分度(鉴别力):测验项目对被试的心理特征区分能力 评价项目质量和筛选项目重要指标,影响测验效度因素 计算方法:1.鉴别指数:按总分排列—确定高分低分组(分别总数27%)—高低分组通过率—计算鉴别指数 D=PH-PL 伊贝尔 鉴别指数性能标准 D: ≥0.4—很好;0.3-0.39—良好;0.2-0.29—尚可,需修改;≤0.19—差 2.相关法: 点二列相关(二分名变量+连续变量) 二列相关(两连续变量) Ф相关法(两二分名变量) 区分度与难度关系:高难度对高水平者区分度高,中难度对中水平者区分度高.难度以常态分布为好 测验编制程序 一.测验目标分析:1.明确测验对象 2.测验用途:显示性测验(样本测验-样本取自明确总体+标记测验-取自开放总体) 预测性测验(预测没被测量的行为) 3.测验目标:用来测验何种心理变量或行为特征 工作分析+对特定概念下定义(流畅性 灵活性等)+确定测验具体内容 二.试题编写:1.搜集材料:已出版的标准测验+理论和专家经验+临床观察和记录 2.命题原则:1.内容(符合测验目的,代表性,内容不牵连) 2.文字(准确,简明) 3.理解(无争议,易理解) 4.社会敏感性(禁忌) 3.编制要领:提供型(论文,简答,填充) 选择型(选择,是非,匹配) 简答题:宜用问句,填充空格不宜太多,只一个正确答案 心理测量学要点 Hannibal 三.编排和组织:难度逐步上升,同类测题组合一起,根据各类测题本身特点排列 常见(并列直进式+混合螺旋式) 心理测验的使用 一.主试的资格1.知识结构 2专业理论知识和技能 3.职业道德(测验的保密和控制使用,被试隐私的保护) 二.测验选择 1.适合测量目的 2.符合测量学要求(标准化,信度,效度,是否符合测试对象) 三.测验前准备:准备工作(预告测验 准备材料 熟悉指导语 熟悉具体程序) 建立协调关系:主试和被试间友好,合作,能促使被试最大限度作好测验的一种关系 四.实施及要素1.指导语(如何选择反应形式 如何记录 时限 如不能确定该如何操作 例题 告知测验目的) 2.时限(典型行为测验无时限;最高作为测验中,速度时重要因素) 3.测验环境 五.误差及控制1.应试技巧(对程序,技能熟悉程度)+练习效应(教育差,经验少,智力高;重测验速度,重复相同测验,时距) 2.应试动机+测验焦虑(适度焦虑提高反应速度,高智力测验,成就测验,能力测验成绩,倒U型) 3.反应定势(反应风格) 独立于测验内容的反应倾向,由于回答问题习惯不同,能力相同得到不同测验分数 1.求快-求精 2.喜好正面叙述 3.喜好特殊位置 4.喜好较长选项 5.猜测 六.测验评分:1.获得原始分(及时清楚记录反应情况 标准答案—计分键 将反应和计分键比较) 2.原始分转换 七.测验结果报告:1.测验分数综合分析(1.据测验特点分析 2.勿将分数绝对化,轻易下结论(测前经历,测验情境) 3.信度效度资料(最匹配情境,最相近团体) 4.来自不同的测验分数不能直接比较) 2.报告分数的具体建议:1.不把结果直接告诉本人或其他人,应告诉测验分数的解释和建议 2.避免使用术语 3.保证当事人知道测量目的 4.使当事人知道和什么团体比较 5.使知道如何运用分数 6.考虑到测验分数给当事人的影响 7.让当事人积极参与测验分数解释 因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容