教育文化论坛２０１７年第３期 论“音乐教育研究生＂教学的完满 性思想 “音乐教育专业”的研究生和本科生的教育都应当形成 音乐教育的专业能力。研究认为“音乐教育”研究生专业的 核心关键词指向的是“教学”、音乐教学当具有完满性、“音 乐教育专业”研究生的教学应追求探究完满性达成——包 括完美的教学想象、音乐价值的完满、师生交往价值的完满、 教学成果的完满展示、音乐文化的建构等体系性内涵。总之 确立”创造完满性音乐教学思想“，有益于形成音乐教学发 展的动力，并引导音乐教育专业研究生主动寻求一种教学与 生活互为滋养的高级职业生活方式。 （任也韵） 摘自《贵州大学学报（艺术版）１２０１７年第２期 成果导向教育下教师教学能力如何 培养 成果导向教育面向学生未来发展，基本思想是以预期学 习成果为中心来组织、实施和评价教育教学。其所谓学习成 果，包括学生通过教育教学过程所取得的知识、能力（技 能）、情感、思想等方面的成长和收获。 成果导向教育的教学活动，围绕“定义预期学习成果一 实现预期学习成果一评估学习成果一落实改进措施”这一 主线展开。以往立足于教师“教”的本位性所形成的教师能 力结构和能力水平评价体系，与成果导向教育不相适应。要 有效开展这种“反向设计、正向实施”的教学活动，就必须培 养与之相适应的教学能力。 成果导向教学活动及其教师效能。进行成果导向教育 教学活动，教师仅具有“程序性熟练”的知识传授能力是不 够的，教师能力及其“效用”大小，在于其能否对学生学习成 果具有“推进”“助产…‘提升”作用。富有创造能力的教师， 能够以创造性精神对待教学实践，具有创造性地帮助学生获 得优质“学习成果”的能力，这正是成果导向教育对教师教 学能力的核心诉求。 开展成果导向教学活动的基础教学能力。成果导向教 育的整体目标要落实到具体课程的“学习成果”，因此，基于 课程预期学习成果进行设计、教学和成果评价是教师开展教 学活动的基本能力。 进行成果导向教育的教学设计，首要的是能够科学设计 课程预期学习成果目标。教师必须充分理解课程目标与专 业目标间的有机联系，科学确定课程层面的“预期学习成 果”。其次是能够建立支持预期学习成果的教学策略，所采 取的教学方法、教学内容、教学情境创设等，要对预期学习成 果有确定贡献。同时，应该特别注意的是，由于它关注每位 学生的学习成果及能力成长，就要求教师能够准确掌握每位 学生的学习轨迹、知识禀赋和学习进程，使具有不同学习能 力的学生可以通过不同途径和方式，达到其最大学习成果。 推进学习成果生成的教学能力。对实施成果导向教育 Ｊｉａｏ Ｙｕ Ｗｅｎ Ｈｕａ Ｌｕｎ Ｔｄｎ 教学活动的调查结果表明，不同的教学能力对学生学习成果 的达成，具有不同的支持作用。除了精熟的专门知识、广博 的学识、高尚的道德素养以及人格魅力等教师必备的常规职 业能力之外，能够恰当运用现代教育理论与教育技术，并善 于组合配置教学资源，对推进和优化学习成果可以产生较强 效能。恰当采用现代教育技术、合理配置教学资源，可以营 造多样的、可以充分发挥学生主体性的教学情境，为启发思 考、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等学习过程提 供媒介和平台；同时，通过现代教育技术可以实时进行学情 测量、实时评价学生学习成果、实时接受学生反馈，从而切实 提高学生学习效率，有的放矢地推进学习成果的产出。 作者：北京石油化工学院经济管理学院王伟芳 摘自《中国教育报》 完善农村教师配置及补充机制 目前，我国农村教师编制不合理，部分地区农村学校存 在教师缺编缺岗、学科结构和年龄结构不合理等问题，致使 部分学校教育教学工作不能正常开展，严重影响了教育教学 质量的全面提升。不仅制约了教育的健康发展，也影响到了 义务教育的均衡、公平发展。 亟须修订中小学教师配置标准。综合考虑教师每周工 作量、师生比、师班比、学科教师专职化、专业化，教师病休和 培训，以及向农村学校倾斜等因素，科学合理地设定中小学 教师配置标准，取消城乡教师编制城乡倒挂的政策。 制定教师补充长效机制，解决教师梯队断层问题。坚持 德才兼备和“公开、平等、竞争、择优”的原则，科学制定并完 善教师配置及补充机制。有计划地组织农村教师招录工作。 招录教师数量应不低于自然减员数量，教师招聘要保持连续 性，严禁有编不补现象；严格招聘学科与任教学科一致，保障 教师队伍的专业化水平。 严格教师准人制度和新进教师岗前培训制度。以师德 师风教育为重点，大力加强教育政策法规、教学业务培训，提 高新进教师思想政治素质和专业化水平。每年安排专项经 费，在农村教师补充、培训提高等方面提供资金保障，逐步建 立起一支数量足、结构良、业务精、素质高的教师队伍，满足 各类学校正常的教育教学工作需要。 完善编制管理制度，实行编制动态管理。按照总量调 控、城乡统筹、结构调整、有增有减的原则，在本县（市）区范 围内，统一调整和使用中小学教职工编制，满足教育教学需 求。着力解决农村教师队伍结构性矛盾，重视英语、信息技 术、艺术、体育、科学等紧缺学科教师的补充，以满足学校开 设课程的需要。 完善城乡教师定期交流制度。明确城镇学校教师评聘 高一级职称时，需要一定时限的农村学校任教经历。在核准 岗位结构比例时，高级教师岗位向农村学校和薄弱学校倾 斜。改善教师工作生活环境，提高农村教师的待遇。 作者：全国政协委员、河北省文化厅厅长张妹芝 摘自《人民政协报》