学习物理中的

新乡市延津县小潭乡大潭初级中学 杨国旺 内容提要：

关键词：观念 问题 习惯 趣味 尊重

科学技术的迅猛发展决定了中学物理教育的变革，改革中学物理课程是其核心，课程标准应运而生。在新课标中，要求教师与学生积极互动，共同发展，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生的质疑、调查研究、在实践中学习，促进学生主动性，富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。我们的课堂教学不能像过去那样，搞一言堂，学生只能在教师的引导下去学习，应该让学生主动参与、主动探究、主动合作的学习方式，真正让学生动起来，这也是新课标中所重点提到的。

让学生“动”起来，就是让学生积极开动脑筋举手发言，发表自己的见解，让学生有话想说，有话愿说，有话能说。可我认为既要让学生“动”起来，也要让学生“静”下来。“静”下来就是在学生“动”过后，静下来思考问题、练习，让学生“静”中理顺思路，找出问题，发现问题，为以后的“动”做准备。那怎样让学生既能“动”又能“静”呢?通过自己的实践，通过听别人的课，学习教学理论，我有以下几点体会：

一、首先教师要转变观念，明确课改的目的意义。新课程对教师的教育观念提出了挑战，要求教师不再作为知识的权威，将预先组织好的知识体系传授给学生，而是要求教师允许当指导者、合作者和助手的角色，与学生共同经历知识探究的过程。虽然新课改已进行了这么多年，但仍有许多教师采用过去的一言堂，为了学生的未来，教师必须放弃以前陈旧落后的思想和方法，必须尽快适应新的形势。 再者，教师与学生感情一定要和谐。和谐课堂气氛，和谐的教师感情，使学生能放松的学习，放心的思考，不用担心教师的责骂，也不用担心同学的讥讽，这种状态回答问题的准确率最高，最易产生灵感，语言最易有光彩，见解最易独到。而且教师也容易控制课堂的节奏，不致使学生动起来一团糟，局面再也安静不下来。要使学生又能动又能静，这要求教师深入学生中去，与他们同欢乐、共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对学习物理的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。这样教师怎么不能控制了课堂的节奏呢？

二、教师提问的问题，应有梯度，由易而难，由浅而深，由简而繁，更要有启发性，能激起学生的兴趣，让学生“动”起来。请学生回答，要因人而异，易、浅、简的问题请基础较弱的学生回答，难、深、繁的问题由成绩好的同学回答。教师要对学生的情况有比较清楚的了解，什么样的问题由谁回答，做到心中有数，避免让部分学生受到娇宠，部分学生受到冷落。启发性的问题更易激发学生的兴趣。兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。例如：在“物体的浮沉”一节中，提问学生“为什么木块放入水中能浮在水面上，而铁块放入水中会沉入水底？”，学生常回答：因为铁比木头重。这时往往知道学生的思维出现了歧路，但不忙给它下结论。再进一步提问：用钢铁制成的万吨巨轮为什么可以浮在水面上？使学生对刚才的结论产生疑问，趁此引导学生进行讨论、争议、辨析，使学生之间、师生之间知识上相互补充，思维方法上互相启发，情绪上互相感染。激烈的讨论如何静下来呢？我认为还是提出问题，在讨论将结束时，学生的兴奋劲还没下来，趁此提出一个与讨论问题相当的知识，用刚才的所理解的东西来回答，并写在自己的演示本上，看谁回答最精辟、最准确。这样学生就可静下来思考并组织好语言，教师可来回巡视，找一个学得好的同学来回答。

三、让学生自己去发现问题、解决问题，让学生真正动起来。学生由于受应试教育的影响，在大脑中“听教师讲、被动学”的思维习惯还根深蒂固，以教师为中心设计问题、提出问题，

学生被动性、指向性地回答问题，学生的学习能力得不到锻炼，心理始终处于消极的等待中。也就是教师没有提问时等待提问，回答了提问还要等待教师鉴别回答正确与否，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。让学生在看书的基础上（静），要满足学生想提出问题、想解决问题的欲望，把时间、空间给学生，让其有机会表现。这样，知识的学习，科学探究方法的掌握，才是学生亲自体验的，影响才是最深刻的。即便是学生在活动过程中写错了或说错了，也不要大惊小怪，应该师生共同来分析为什么错了，原因在哪里。教师要充分肯定学生的积极表现，鼓励其继续努力。不要小看学生，如果师生互动的气氛已形成，学生发现问题和解决问题的能力会令你满意的，他们自己说出的正确答案比老师说出的答案还令他们记忆深刻，因为这是他们自己想出来，甚至是争论出来的，更有意义。

四、让学生养成及时批注、及时记录的良好习惯。引导学生阅读理解，提高学习效率，让学生真正静下来。教学活动多是在自主探索或小组讨论情况下进行时，小组成员讨论时多为只有记录员一人记录，或无人记录。常常出现讨论时轰轰烈烈，过后却不知学习了哪些知识的情况。为避免这种现象，影响学生日后的复习与记忆，在学习阅读教材时，应要求学生用铅笔及时把批注写在教材内容旁边的空白处。在师生共同小结石，对于正确批注可保留，不正确的可擦去，没有写的可直接添加在教材空白处，以便于今后复习回忆时方便快捷。物理定义、定律一般是客观平白的描述，如果稍不注意，就会影响对概念的理解，因此，教师在阅读课文时必须引导学生抓住关键词，从而提高阅读效果，增强对课文的理解。例如：压力的定义是：垂直作用在物体表面上的力。这里“垂直”一词就是关键词。又如在讲光的折射时让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上，这里的“斜”字就是非常重要的词。在指导阅读时，首先要让学生把关键性的词自己找出来，把学生的阅读感觉从模糊的总体转变到精确的定位上来。在这些关键处放慢阅读速度，从字面意义理解物理实质。此外，教师还应要求学生尽可能结合自身的实际感受去阅读，这对培养学生形成理论联系实际的思维方式很重要。对一些抽象概念，在教学前，先提出一些问题让学生有一些感性知识的积累，如在学习惯性之前，先布置一些观察思考题：1、观察用脸盆泼水的动作过程和发生的现象；2、坐汽车，突然开车和突然刹车时各有什么感觉等等。这样学生在阅读惯性概念时就觉得容易接受，从而加深对概念的理解和掌握。

五、展示物理趣味，注重学用结合，让学生动静结合。中学生学习物理兴趣的水平大致处于直接兴趣阶段，它们对自然现象的理解和日常生活中的实际问题的处理等具有浓厚的兴趣。如：初中学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”、“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”灯更亮？书写台灯为什么能调光等。由于这些好都是现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣，不少学生对物理这门学科感兴趣，觉得很好玩，但要他们用所学的知识去解释日常生活中的现象，它们便会感到不知所措，这是因为理论与实践脱节的缘故。因此，教师应重视培养学生学用结合的能力，把物理学活学透。每当向学生传授新的物理知识时，都应联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小称砣压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡条件”会有更深的理解，从而运用自如。

六、让学生在获取知识、形成技能的过程中，体验积极的情感与态度。只是知识的获得与技能的形成不能以损害学生的情感和态度为代价，程改革要改变的是学生获得知识、形成技能的过程。过去，我们一味强调知识与技能，所以就采用灌输式，不管学生喜欢与否，不管学生的身心健康，强“注”给学生。在当今以人为本的理念下，我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探究、主动合作、主动获取知

识，形成技能。在这样一个过程中，学生体验了知识的形成过程，自然也能培养学生的积极情感与态度，进而形成正确的价值观。

物理教学中，动是为了静，在动中获取的知识是为在静中思考有独特的理念；静是为了动，在静中思考的问题要用动来验证、解决。动是先决条件，静是动的前提条件。我们只有立足学生终身发展以及参与未来竞争的需要，切实转变教育思想，树立以育人为本的观念，放手让学生动起来，静下来，才能适应时代发展和科技进步的要求，才能培养出具有创新精神和实践能力的学生，才能促进学生的全面发展。