学生评价案例

学生评价案例

汀罗一中 刘佳 语文课上,同学们正在热烈地讨论着，大家都在用自己喜欢的方法识记生字。

这时，刘佳欣站起来说：“我有一个记‘全’的好办法。”停了停之后，她接着说：“以前，我们记‘金’字时，有的同学用猜字谜的方法来记的，我记得是‘一个人，她姓王，腰里别着两块糖’，这回我还用这个字谜来记，只是把它稍稍改一下。‘一个人，他姓王，腰里丢了两块糖’。”听了她的介绍，同学们好像恍然大悟。这时，我并没有对刘佳欣的发言做评判，而是转过头来说：“刘佳欣这个方法好吗？”同学们纷纷点头。“那么好在哪里呢？请你来评价一下。”这时，田宇站起来说：“刘佳欣用上个学期学习‘金’字的方法来记这学期的字从这儿看出她以前学习就很认真，记得也很牢。”郑中一接着说：“我觉得她的方法很巧妙，而且很有效，让我一下子就记住了这个字。”“还有，还有，”邓聪接着说“我觉得刘佳欣很会动脑筋，我就想不出这样的方法。”听了同学们的评价,我满意地点了点头,说：“同学们说得很好，让我们用掌声对刘佳欣这种富有创意的想法表示鼓励。”顿时，教室里响起了一片热烈的掌声。

教学继续进行着，在后面地讨论中，大家更加积极。在记“先”字时，有几位同学用了不同的方法，有的同学说：“我可以用去偏旁的方法来记。‘洗’字去掉‘氵’就是‘先’。”有的同学说：“我可以用换偏旁的方法来记，把‘告’字下面换成‘儿’就是‘先’。”

接着，有的同学用“元”字加“丿”和“丨”（加笔画）的方法记。还有的同学把“牛”字的“丨”变短再加“儿”的方法记住了“先”。在大家说完这些识记的方法之后，我及时给予了肯定，“这些同学都能积极开动脑筋，想出自己喜欢的方法来识记生字。”这时，我觉得还不够，于是我又说“请同学们说说你认为哪种方法更好？”这时,有的学生站起来说“我觉得第一种方法最好，因为这种方法最简单，也很方便。”有的学生说：“用‘告’自己也挺好的。”还有的学生说：“第三种和第四种方法虽然也能记住，但是不是太好记。”听到同学们的这些评价，我感到比较满意

在语文课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，学生们之间的评价便是其中一种。在实际教学中，我经常鼓励学生互相进行评价。通过实践证明，这样做有以下几方面的好处：一、学生们互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。二、学生们在评价别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对问题的理解上升一个层次，从而提高学生的比较和分析能力。三、这样做更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人。四、在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一种，而且有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。

英语课教学案例

汀罗一中 邵得贵

英语课上,同学们正在热烈地进行着口语交际会话，大家都在用自己喜欢的方法表演生活中的口语交际的场景。 几分钟后，我组织同学们分小组上台表演，这时，胡宇安、刘俊延抢着站起来说：“Let’s try, please. Miss. Tang.(张老师，请让我们试试吧。)”得到允许之后，他们自如的上台进行表演：听了他们的对话，同学们好像深受启发。这时，我并没有对他们的对话表演做评判，而是转过头来对同学们说：“How do you feel ?（你们觉得如何？） Are they good?（他们表演得好吗？）”同学们纷纷回答“Yes, they are good.（他们表演得很棒。）” “Why？（好在哪呢？）Can you talk about it?（你们能说一说吗？）”这时候，蔡弥站起来说：“I feel they speak English well. (我觉得他们的英语说得很好，流利自如。)” 江丽丽接着说：“I feel they are good.（我也觉得他们演的生动活泼。）But I want to ask some question.（但我还想问些问题。）”“When do you useHow do you do?(什么场合用How do you do进行问候？)” ……听了同学们的评价,我满意地点点头,说：“You are right. Let’s give them someapproach.(同学们说得很好，让我们用掌声对胡宇安、刘俊延这么出色的表现表示鼓励。)”顿时，教室里响起了一片热烈的掌声。 教学继续进行着，在后面地表演中，大家更加积极。李国娟、黄莉洁、潘雨茜的表演更增加了吸引力，他们动作大方，表情生动，感情投入，引得同学们对他们的表演进行热烈的评价，有的同学对她们表演的内容进行了提问，还有的同学甚至竖起大拇指对她们说：“You are great! You are great!(你们真是太棒了！)”

……

在大家发表完自己的评价之后，我及时给予了肯定，“上台表演的同学都能积极认真的表演，台下的同学也都能积极投入到学习中来，做学习的主人，这是非常好的。”这时，我觉得还不够，于是我又说“请同学们说说你认为哪一组的同学表演得更好？”这时,有的学生站起来说“我觉得第二组最好，因为他们表演生动、英语流利。”有的学生说：“第四组也挺好的。”还有的学生说：“第一组和第三组

虽然英语说得很流利，但是表演不够生动。”听到同学们的这些评价，我感到比较满意。

在英语课堂教学中，评价的方式应该是多种多样的，引导学生们用简单的英语句子对上台表演的同学进行评价便是一种很好的评价方式，包括互相提问简单的问题及用简单的英语称赞表现出色的同学。在实际教学中，我会经常鼓励学生互相进行评价。通过实践证明，这样做有以下几方面的好处：一、学生们用简单的英语句子互相评价时往往是站在同一个高度来看问题，这样更直接，也更容易被学生所接受。二、学生们在提问别人的同时，自己也会加深认识，甚至是对所学的口语交际的英语句子理解记忆上升一个层次，从而提高学生口语交际和应变能力能力。三、这样做把整个英语课堂融为一体，不单是台上几个同学的事情，同时牢牢地吸引住台下同学的注意力，更有利于调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人，充分体现了以人为本，以学生为中心的思想。四、在学生进行评价的同时，自己的思维能力和语言表达能力也得到了提高。五、很好的体现了评价的灵活多样性。当然，在教学中学生之间的评价只能是评价的一种，而且有时学生的评价会比较费时，或者有的时候学生往往说不到“点”上，这时候教师就要把握一个“度”，合理地运用这种评价方式，使其更好地发挥作用。 项 内容 目的 评价标准 评价方式 注意事项 激发学A.积极参与。善于合1、游戏前应让学生明确生学习作，应变能力强。 小组评价 游戏规则及要求。 玩游戏 英语的B.主动参与，能够合 兴趣。 作，有一定的应变能2、玩游戏时，教师要有教师评价 一定的调控能力，注意观察 力。 学生的情况，及时调动和引C.能参与，有一定的合导学生的积极性 作意识。 A.语音、语调正确，节适时鼓励一部分学生在原培养学奏及韵律感强，熟练。 学生自评 有韵律基础上替换词语。 诗歌 生的语B.语音、语调较正确，感和节节奏及韵律感较强，较小组评价 奏感。 熟练。 演C.语音、语调基本正教师评价 确，有一定的节奏及韵律感。 培养学A.语音、语调正确，吐1、不要过分强调学生乐感学生自评 的正确性。 歌曲 生的兴字清晰，有感情，有乐趣及美感。 2、不要过分强调学生语音、小组评价 感。 B.语音、语调较正确，语调的正确性。 吐字清晰，表现较好。 教师评价 C.吐字基本清晰，有一定感情。 1.教师要因人而异，客观地A.能灵活运用语言材培养学 料， 评价每位学生，帮助每位学在虚拟的情景中进学生自评 话题生的语 行真实的交流，生获得成功。 语言流 类 有一定创造力和感言运用 畅， 表演 染力。 小组评价 2. 不过分挑剔学生表演过程能力和 中所犯的语言性错误，大胆合作能 B.能恰当地运用语言放手让学生自由发挥。 在虚拟的情景中力。 材料，进行较真实的交流，语教师评价 言较流畅。 C.能根据语言材料进行基本的交流。 培养学A、能简单复述所看内1、教师要注意引导学生养生在特容。 成良好的视听习惯，观看动学生自评 定环境B、能回答教师提出的画片时，要注意倾听语言。

观看中领悟问题。 2、家长与孩子在家共同观英语使用语C、能就教师提出的问教师评价 看电视节目，及时作出反动画视片及言的能题作出判断，馈，如：记录观看的时间及Yes或No。 听英语力，拓认真的程度等。 家长评价 说 教学宽视野，获节目 得乐趣和成就感。 生的成绩的作用是十分有限的。事实上，这种评价反馈忽略了对学生学习兴趣的进一步培养。 教育学家布莱克·威廉提出，有益的教师反馈应该是：具体的、描述性的和及时的。当一个学习目标激发了学生的学习动机时，教师给予学生丰富的反馈就告诉学生：他们对问题的看法为什么是正确的或者为什么是错误的，他们的实力所在，同时还可以帮助学生更进一步的开发他们的潜力。对于一些学生来说，接受教师的书面反馈和及时反馈是十分重要的。而另外一些学生则需要教师给予他们面对面的谈话，以此强调他们哪些方面做得很好。有效的教师反馈应该运用建构性的语言给学生以明确、清晰的建议。开放式的课堂不再以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体，学生在评价别人的成功和被别人评价为成功的过程中满足了好奇心，获得了探求新知识的激励。教师应发挥表扬的激励功能，使学生乐于创新。作为教师不仅要关注学习结果的评价，更应注重对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，从而做到知、情、意、行综合评价。如当某个小朋友提出创造性的解法时，就以他的姓氏命名为“××解法”，号召全班同学向他鼓掌，对他说“×××，你真棒！”；又如，在低年级课堂上我常用一些彩色的纸，剪成苹果状，一个苹果上写一个算式，然后请孩子们来，“摘苹果”，如果孩子答对了，全班小朋友就对他说“对对对，这个苹果属于你。”如果答错了，就对他说“错错错，请你继续再努力。” 长期以来，由于受传统观念的影响，在教学过程中教师对学生的言行，都会给予好或坏的简单评价，至于这个评价是否恰当，不曾细想。老师的评价变成了“圣旨”，神圣不可侵犯。以至于学生失去了主见，失去了自我，拼命地迎合老师，

更谈不上“主体性”。造成这种现象的主要原因是太强调了外部条件对学生的评价，从而忽略了学生的自我评价，忽略了学生的主体地位及能动性的培养，很难发展学生的独立性思维和创造性思维。开放的课堂教学，不再是以教师为唯一的评价主体，学生也成为了评价的主体。如“我觉得他说得……”“我对他说得话有补充。”在评价别人的成功和被别人评价的过程中又满足了好奇心。因此，教师在评价学生的学习，应尽量让学生感受到自己是一位成功者，应采用激励的语言和动作，让课堂充盈生命的活力。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。

总之，在课改的趋势下，教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。教学中，教师要营造和谐的课堂气氛，唤起学生主动探索的热情，让学生在宽松的氛围中合作探究，并能运用所学知识解决生活中的问题。只有这样，才能使每一个学生都能得到全面发展，我们的数学教育也就会焕发出生命的活力。

美术课堂教学评价案例

汀罗一中 张敏

快要下课了，突然，一位同学突然动手打另一位同学，两人打了起来。老师急忙走过去，并没有批评他们，而是用手摸着两人的肩膀，示意他们坐下听课。接着进行课堂小结。在做了鼓励性的课堂总结后，老师为各组颁发了各类的荣誉奖状，然后组织各小组填写《小扇子》学习评价表（见下表）

《小扇子》学习评价表二年 班 姓名 请你在认为合适的地方打“√”

自 己 评 评价内容 同 学 评 材料准备 专心学习 敢于提问 与同学合作 环保意识 下课后，老师找打架学生身边的同学了解了情况后，找来打架的学生，和善而细致地做通了他们的思想工作。

A生：“老师,我错了,我不应该打人”（打人的学生先认了错）

B生：“老师，我也错了，不应该那么冲动和他对打” （老师用友善的眼光看了一下他，被打的学生也认了错）

师：“你们能认识错误就对了” ◆执教者反思：

一节课结束时的综合评价也是很有必要的，可以使学生更加全面而清楚地的看到自己本节课的学习情况。此外，发展性教学评价强调平等、民主与理解；提倡被评价者对评价结果的认同以及帮助被评价者找到改正的方向。我依据这几条原则来处理课堂中的问题，较有效地解决了课堂突发事

四、案例分析

此案例中教师能依据新课程提倡的教学评价要求，在教学实践中探索发展性教学评价的方式方法，体现了新的教学评价理念，其中几点做法值得肯定： 1、注重以多样化的评价方法、技术工具进行评价多元化。

教师注重以多样的评价方法和技巧，满足学生求新求异的心理，为不同层次的学生创造获得鼓励和成功的机会，发挥了评价的促进功能，有利于激发学生进一步参与学习和评价活动的兴趣。

2、关注个体差异，注重建立民主平等关系，注重以激励性评价激发学生的积极性 教师注重建立和谐的师生关系，关注不同层次、不同类型的学生的心理需求，从多个角度，以发展的眼光来评价学生，善于发现学生的闪光点，充分肯定他们所取得的点滴进步，激发他们的自信心，使之获得“我也行”的情感体验。

“激励性评价”是培养和保护学生创新思维的条件，只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环

境中，学生的思维才会变得活跃。教学中，教师关注个体差异，用鼓励性的语言，赞扬学生的每一次成功，及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功，使学生的创造性思维得以发展，让学生从内心体验成功，产生了学习的动力。

3、注重以综合评价促进学生的发展

新课程强调教学评价的综合性，强调过程性评价和终结性评价相结合，强调评价主体、内容、目标的多元化，强调评价重心的转移。这一案例展示出教师不仅关注学生的学习结果，还关注学生求知、探究和努力的过程，注重学生在评价中的作用，注重以民主、平等、开放、共建的评价过程体现“以人为本”的主体性评价的价值取向，注重鼓励引导学生积极主动参与评价，开展自评、互评活动，评价的内容和目标既包括学生学习的知识和技能，还包括了学生的情感、能力等方面的内容。此外，还积极组织开展一些小组合作和评价的活动，使学生将个人表现与小组成就相联系，学生通过参与小组评价，培养了团结合作、互相交流能力。同时教师注重帮助学生自我认识，自我教育，促进学生主动、全面的发展，体现了教师评价的目的是为了改进，而不是为了甄别，体现了以评价促进学生发展的现代评价观。 4、注重以课后反思促进自我能力的提高

美国著名学者波斯纳曾提出一个教师成长模式：经验+反思=成长，从中反思的作用可见一斑。本案例中教师能自觉地审视自己的教学行为，通过反思，改进自己的教学实践，使自己的知识和经验结构化和序列化，促进教学能力的提高，有利于使自己成长为研究型教师。 五、反思与建议

从这个案例可以看到教师还存在以下等问题，这是今后需要加以注意的：

1、 学习评价表的设计过于简单笼统，不够细致，缺乏对学生掌握知识技能情况（如知识学习、作品欣赏、作品创作）的评价和教师对学生的评价。

2、在利用摄像机展示评价学生作品及学生自我评价作品时教师缺乏必要的对作品美感的点评，不利于学生进一步加深对作品美感的理解。

3、实施课堂教学评价前缺乏整体的评价实施策略的设计，仅凭对现代教学评价理论的一些认识和经验进行实践，因而评价就显得不全面、不深入、不具体。

4、教师缺乏对本课不足之处的反思及改进的设想，缺乏问题意识和进一步“解题”的能力。