培养学生 几种方法 ◇辛存娴 历史思维能力是人们用以再认和再 的语言，借助于直观教具，使用录音、 现历史事实，解释和理解历史现象，把 录像、投影仪等多种教学手段，把历史 握历史发展过程，分析和评价历史客体 人物和历史事件生动逼真地“再现”到 的一种能力，即其是以辩证唯物主义和 学生面前。把学生的思维引导到当时的 历史唯物主义基本观点为指导，用科学 氛围中，使其产生如临其境，如见其人 的方法来揭示历史的本来面目，认识历 的感觉，以激起他们浓厚的学习兴趣。 史的基本过程，分析历史事件，评价历 如在讲《红军不怕远征难》一课 史人物，总结历史经验，探索历史发展 时，我使用了历史地图，让学生听《长 规律的一种能力。它是历史教学中，培 征组歌》，让学生看电视剧《长征》及中 养学生的最主要的能力之～。但在历史 央电视台《我的长征》栏目对亲历者的 教学中常常出现教师“重知识传授，轻 采访片断等，生动地再现了当年的历史 能力培养；重知识记忆，轻分析归纳” 场景。学生在深刻了解红军长征的艰难 的现象，这也导致学生的历史思维能力 历程后，深深地被革命先辈们的那种不 得不到应有的培养，历史素养难以提 怕牺牲、前仆后继、乐观向上的英雄气 高。那么，在初中的历史教学中，应如 概所感染，这也就为“长征精神”的概 何培养学生的历史思维能力昵？ 括奠定了基础。 一、激发兴趣激活思维 二、设疑置问拓展思维 兴趣是学习知识的动力，是提高学 教师在教学过程中，要精心设疑， 习积极性的重要因素。在历史教学中， 创设问题情景，营造宽松而又积极的氛 要激发学生的兴趣，教师要根据初中生 围，点燃学生智慧的火花。启发他们多 形象思维为主的特点，充分利用形象化 角度、多层次地思考问题，在学生探求 １２０ 羟＾麓举 答案的过程中，拓展他们思维的空间。 如在讲“西安事变”这一问题时， 级和阶级斗争、人民群众的作用和个人 的作用、历史事件和历史人物的评价方 法等。教师指导学生运用这些基本原理 去分析认识问题，可以提高其分析解决 问题的能力。如，有人说，“如果没有韦 教师可提出这样一个问题让学生思考： 张学良、杨虎城拘捕蒋介石后该怎么 办？让学生分别站在日本帝国主义、亲 日派、英美帝国主义、亲英美派、东北 石之变或当时的太平军北伐，太平天国 军、红军等各派政治势力的立场上，进 运动本可成功”、“当满清皇帝的个人权 行分组讨论。学生经过讨论，最后统一 威还是至高无上的时候，倘若光绪皇帝 了认识。讨论中学生不仅体会到中共和 平解决西安事变政策的英明正确，而且 也锻炼了学生的思维能力。 三、比较对照探寻规律 在历史教学中运用比较法，可帮助 学生从众多的历史现象中找出共同特 征，也可以从共同本质的现象中找出他 们各自特征的表现形式，从而提高其分 析综合和运用知识的能力。 比较的方法很多，如将发生在同一 国家的不同时期的历史事件和历史现象 进行比较（如“大化改新”和“明治维 新”），将发生在不同国家同一时期的历 史事件和历史现象进行比较（如英、法、 美、俄、日等走上资本主义道路方式的 比较），将同类历史事件和历史现象在不 同时期的特点进行比较（如我国历代农民 起义的比较）等。通过比较，可让学生找 出异同点，透过现象看到本质，也会使 其对历史现象有更深刻的理解，从而逐 步把握历史发展的规律。 四、掌握理论实践运用 辩证唯物主义和历史唯物主义是历 史教学的指导思想，也是历史思维的核 心，它贯穿于历史教学的全过程，教师 在教学中应让学生学习和掌握。 如，社会存在和社会意识、生产力 与生产关系、经济基础与上层建筑、阶 是实权皇帝，那戊戌变法未尝不可取得 成功”、“如果袁世凯短寿早死，辛亥革 命前后的局势恐怕也将不一样”等等， 这些观点之所以错误，是因为其只看到 了历史的偶然性，而忽视了历史发展的 必然性，仅看到现象而未看到本质，片 面夸大了历史人物的个人作用。 学生只有从历史的角度出发，正确 运用阶级分析的方法，辩证地观察和分 析历史现象、历史事件和历史人物，使 史与论有机结合，做到观点和材料的统 一，革命性与科学性的统一，才能正确 解释历史现象和本质，全面分析历史事 件原因和结果，阐述历史发展规律，掌 握解决具体历史问题的基本方法。 五、撰写论文学会研究 撰写小论文，是培养学生历史思维 能力的有效途径之一。教师应结合教材 中的活动课，指导学生论文的写作方 法，让学生收集材料，撰写小论文。实 践证明，撰写小论文的活动，可充分调 动学生的积极性，提高其思辨能力和研 究能力。 （作者单位：河南省辉县市城北初 级中学） 编辑／饭饭 Ｅ—ｍａｉｌｊ：ｄｊｘ—ｌｏｏ＠１２６．ｃｏｍ