《施工图识读》教学方法探索

《施工图识读》教学方法探索

作者：张丽华

来源：《中国科教创新导刊》2013年第07期

摘 要：《施工图识读》是现路桥中职院校的一门专业基础课。结合就业岗位对“工学结合型”人才的要求，对施工图识读教学提出了更高要求，要求学生具备一定的读图、解图能力。本文意在探索创造性教学在《施工图识读》课程中应用的可行性，能否显著提高学生相关识图能力。

关键词：《施工图识读》 阶梯式 创造性教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（a）-0077-01 施工图是工程技术人员进行相关建设工作的依据，是指导施工的指令，也是从事路桥工作所必需的入门知识。对于路桥专业的学生，学生在通过专业系统学习，在马上要进入工作，接触工程施工图纸，往往会有面对图纸茫然不知所措的困惑。路桥专业涵盖内容宽泛，而要在短短一个学期将这些图纸内容授予学生并不现实。因此，如何培养学生读图、识图能力，让学生能知一返三，便是这门课教学的精髓所在。

传统的教学方法重教轻学、重理论轻实践。这种教学方法导致学生在上课时候对教学内容看似掌握，但是不能了解所以然。一些基本读图技能不能知其原理，忘记的也快。所以这种教学方式不利于学生对知识的吸收，也满足不了社会发展的需要。

创造性教学是教与学、传授知识和提高能力并重，教、学、做三合一的一种新型教学方法。突出学生的主体地位，是创造性教学的显著特点。这种教学方法对职业动手学校更加适用，不仅因为它教学灵活，有利于学生形成最佳的知识结构，而且能提高学生的创造性，培养他们的创造意识和应用能力，以满足现阶段社会经济发展的需要。 在本校路桥专业教学中，本人尝试采用创造性教学。 1 以创造性教学为中心精心准备教学案例

《施工图识读》施教过程中并没有固定的教材，所以在日常教学中，考虑到学生没有课本注意力很难集中，如何激发学生的兴趣并能顺利进行无纸教学是本课程亟需解决的问题。本人在每个课题的教学中，都会结合工程实践寻找相关的图纸，挑选基础、易懂、有益于学生入门启蒙的工程实例。例如，在针对本校路桥专业学生的教学中，我挑选了教室外刚投入运营不久的广河高速作为教学案例，从标准横断面引入图纸内容。这样学生既可以通过阅读图纸，又比较施工完成后的工程项目成品是否符合图纸设计。即激发了学生对本门课程的兴趣，又能很好的开启识图入门教育。所以，备好合理、易懂的案例是实现创造性教学的必要条件。

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准备合理、易懂的案例，这也就要求教师不仅要深谙教学之道，还要具备广泛的专业知识，不仅能讲、能做，同时要不断地吸取本专业新信息。教师既要懂得画法几何及路桥类工程识图与构造，又要懂得专业知识、掌握新国标，并能参与实际画图。只有这样，才能系统、完整、准确地教会学生识图、简单的图纸工程数量核算及绘图。如：《施工图识读》系梁钢筋图读图内容的案例准备和分析过程如下：

（1）引入广河高速桥梁断系梁钢筋图，并让学生从如下几个方面仔细识读：钢筋图、构造图、数量表、附注说明。

（2）深入讲解系梁钢筋图的画法及一些常见规范要求。 （3）教师在黑板上演示钢筋工程数量的计算。 （4）让学生独立完成一个系梁的绘图。 （5）指出学生绘图中存在的普遍问题。

（6）引导学生在了解规范、熟悉基本布筋形式的基础上，自己绘制合理的钢筋图，这也是创造性教学的关键。

这里要强调一下，对于学生识图的入门教育，尽量从“简”。将简单结构深化讲解，知识易吸收易消化。而对于让学生学着自己练习出图，旨在让学生熟悉掌握所学内容。但是在实际施工工程中，教师需向学生强调施工员要按图施工。

2 采用阶梯式教学方法，慢慢加大教学难度，让学生学会举一反三

这种方法就是将《施工图识读》的内容由易到难划分几个层次，在讲授过程逐步引导，待学生掌握知识要点以后，再采用稍微复杂一点的施工图进行读图练习，启发学生如何在读图的过程中化繁为简、化难为易。

阶梯式教学的第一步为直观演示，引入新课。学生虽有一年级的制图基础，但是真正接触实际施工图纸，还是第一次。所以对图纸内容有种畏惧感和陌生感，只有充分选择简单直观图纸，让学生在看得见、联想得到具体的建筑物体的情况下获得初步印象，这也有利于激发学生的学习兴趣。如最初教学是从结合G324广汕公路段道路横断面开始，G324距离学校位置较近，贴近学生的日常生活，学生在接受这方面知识既直观又表现出浓厚的兴趣。

阶梯式教学的第二步为重难点讲授及巩固练习提高。本阶段教师应结合工程需要，将工程图纸的重难点剖析给学生，再透过巩固练习，让学生掌握每个课题的重点。这里，在剖析的过程就要充分发挥教师“导”的作用，做到循循善诱。如讲解系梁钢筋图基本知识的时候，钢筋下料长度的计算和数量的统计也是钢筋图的一个重点。在教学过程中，就要求教师结合模型联系实物，教导学生如何分析、如何计算。再引入其他构件图纸进行巩固练习。学生在重难点的巩

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固练习中，掌握了计算原理，也为今后的学习和应用铺平了道路。这个阶段，教师可以逐渐加大读图图纸难度，针对复杂图纸引导学生化繁为简，逐一解决读图难点。

阶梯式教学的第三步为创造阶段。本门课程每周布置一个DIY创作课程作业，教师对学生需要绘制的施工图进行一个总体规划，在这个规划范围内指导学生对其作品进行设计创造。如给定路基宽度，让学生创造性地想象出几个不同的横断面布置形式。对学生而言这种创造性思维的训练使其思维带有很强的灵活性、跳跃性和秩序性，正符合制图应具备较好的空间想象力这一要求。而学生对于能自主创造参与的课程，也能表现出很大的积极性和得到自我肯定感。

以上三个阶梯衔接紧凑，一段接一段，直观演示培养学生学习兴趣；重难点讲授、巩固提高是保证学生能满足实际工作需要；学生创造能力的培养充分体现了教师“导”与学生“学”的相互作用，以教促学。

目前，通过学生反馈意见，创造性教学法在《施工图识读》教学中的得到学生肯定，该方法不仅可以充分调动学生的积极性，而且可以将传授知识与提高能力统一起来，激发学生的创造动机，发挥创造性潜能，将各门专业知识进行纵向和横向的联系，使其获得最佳的知识结构，提高教学的科学性和综合效果。 参考文献

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