浅议新课标对初中英语教师的要求

浅议新课标对初中英语教师的要求

作者：赵定有

来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第02期

新的课程标准，对英语常规教学是—种挑战。传统的教学情境强调教材的单—因素，新的课程标准强调教师、学生、内容、环境、四个因素的整合，和持续交互动态发展；传统课堂是学生个体孤立的学习，新的课程标准要求学生在独立思考的基础上进行合作学习；传统课堂以学生接受式学习为主，新的课程标准要求以探究式学习为主；传统课堂是以教师传授语言知识为主线的精讲（知识）多练（句型）式学习，新的课程标准要求以学生主动参与为主的任务驱动型学习；传统课堂的教学媒体是以单—课本为主，新的课程标准要求充分开发和利用课程资源；传统的课程只涉及英浯语言本身，新的课程标准要求涉及文化、情感态度和跨学科内容；传统课堂过分注重学生的学科考试成绩，新的课程标准要求关注学生的素质培养；传统课堂只注重考试的结果，新课程标准重过程、讲策略。这些变化使得教学由统—性确定性变成多样性和不确定性，既为教学带来更大的难度，也为教师的教学创新提供了更大的空间。那么教师如何才能使自己适应现代社会发展对英语课程的要求呢？ —、要具有与时代精神相通的教育理念

教师对教育工作的本质、责任以及特点要有深刻的理解，要把教师职业与社会发展和国家的未来联系起来，增强对事业的责任感、崇高感和荣誉感。在工作中做到以人为本，把发展人的智力、开发人的个性放在首位，认真学习、领会新的教学理论，努力探求实践科学的教育教学方法。要积极转化自己在教育教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生。目前，有不少教师对教学理论的领会缺乏完整性，比如对于任务型教学法，如果不了解其实质，便会想当然地认为任务型教学就是给学生布置任务，不问难易，布置大量的课外作业，对任务型教学的认识只停留在其表面，从而也就难以把握其实质，也就更难以在实际教学中运用任务型教学法了。因此一名英语教师，无论其英语基础多么好，只有他具备时代精神相通的教学理念，他才能成为一位真正合格的新型英语教师。 二、 要有良好的职业形象

教师的教育魅力，首先源于他做人的楷模。教师的仪表、工作作风、言谈举止和良好习惯是教师良好素质的外化，也是影响学生形成良好素质的动力。叶圣陶先生说过：“教师的全部工作就是为人师表。”因此，教师必须努力提高自身的思想品德修养。其次，教师要有高尚的情感，对学生要有博大无私、深沉久远的爱，要尊重学生，信任学生，理解学生，宽容学生。努力了解学生在语言学习上的各种需要，采取相应措施，鼓励学生开口，注意使用鼓励性语言。教师对学生的鼓励能极大的调动他们课堂练习的积极性，有助于帮助学生在实践中树立起英语学习的自信心。我国英语教师极易忽略这一方面。“Very good！ Well done！ A good try！ Excellent！”等鼓励性用语是西方课堂里最常见的用语，我们应注意借鉴。创设良好学习环境，帮助学生树立英语学习的自信心。和谐、轻松的课堂气氛，活泼有趣的教学情景，直观生

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动的教学手段，丰富多彩的练习形式，不同的评价方式，都有助于激发学生的参与意识，培养他们英语学习的兴趣，树立英语学习的自信心，增强学生学习的主动性、持久性。第三要给足学生学的机会。一个孩子之所以不会洗衣服，是因为家长把洗衣服的活全揽下了。魏书生教学有个特点，学生能做的事他绝不做，他上课常常说半句话后诱导学生来完成其余部分，因此，在他的课上没有偷懒的学生。然而，不少英语教师则是一堂课一人独白，剥夺了学生思考的权利和大量的练习机会。在这并无恶意的“剥夺”中，牺牲了学生的活动和思考，优秀的语言学习者大多是乐学和善学者。因此教师应积极转换自己在教学中的角色，少一些课堂上教的“霸气”，把学习的主动权真正还给学生。 三、要按新的标准导好每堂课

1.抓好课堂教学设计 教学设计是课堂教育的先导，英语课堂备课应作眼于新的教学理念，从培养学生运用英语能力，创设良好的和谐的英语学习氛围出发，创造性地使用教材，设计出新颖、有效的教学方案，来体现自己的创新的教育理念，扮演的是一个课堂教学设计者的角色。在这一阶段教师应重点考虑以下几个方面，即四个词：a WHOM，b WHAT，c WHEN，d HOW。WHOM即whom to teach。要求备学生，充分考虑学生的要求、兴趣、动机困难等，使教学能够有的放矢。WHAT就是what to teach。要求明确教学目标，明确学生应掌握的知识和初步达到的能力要求，以及为达到目标所必备的教学用具等。WHEN即when to teach。指教学步骤的设计，确保教学能够环环相扣，在规定的时间内完成教学任务。HOW指how to teach，涉及到教学方法问题。教师应是教学方法的筛选者和改编者，教法的合理选择是基于前三个方面的。教师应充分利用各种媒体与手段来激发学生进行创造性的语言实践。另外，教师还应给学生以充分 “课”前准备。

2.导好课上形式语言实践活动 课堂教学的中心任务是学生在教师的指导下来进行以交际为目的的多种形式的语言实践活动。教师要随着学生语言实践活动的变化而不断调整着自己所扮演的角色。为了学生能够更好的“演”而努力去“导”。当然，必要时，教师可以在其中扮演某个角色，但绝不应充当主角。做学生语言学习的“促进者”。在学生的“表演”中，学生的错误如果不影响交际，教师不必急于纠正，要让学生在学习中渐渐掌握，调整学习策略。

3.引导学生及时总结、分析、评价 教师应给学生的表现一个客观的评价，但应特别注意肯定学生的成绩，多给学生一些肯定性的鼓励，给学生一种成就感，从而保持他们持久的学习兴趣。同时教师还应对自己的课堂设计等有一个自我评价，以便下次可以做得更好。在课堂上要鼓励学生在公共场合说英语，激发学生的交际欲望。应允许学生说话，只要他们在说英语而不是汉语。尽量多设计接近学生实际生活的情景，为每位学生提供尽量多的语言运用机会，克服大班英语教学的不利因素，使人人都能参与，人人学有所获。要多使用启发性提问，如“Why…？How…？What do you think…？What do you know about..？How do you know？”等能够促使学生深入的思考，诱发学生有条理地进行连续地表达。如在学生复述课文时用提问地方式及时给予必要地诱导等。 四、要营造持久英语学习环境

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一是注意培养学生对目的语文化的敏感性。语言是文化的载体，学习一种语言就意味着学习一种文化。从这个意义上讲，英语教学既是语言教学，又是文化教学。单纯地学习英语而不了解对方的文化，风俗习惯、风土人情，培养学生用英语进行交际的能力也就无从谈起。英语教学中单方面强调交际能力，忽略英语学习中文化因素的倾向应引起重视。教师在课堂教学中应注意向学生介绍有关的文化背景知识，帮助学生多角度地进行文化比较，使学生在文化差异的比较中提高他们对文化差异的敏感性，消除文化差异给英语学习带来的困难，进而真正培养起学生为交际而运用英语的能力。二是为学生提供课外接触与运用英语的可能性。大量的语言输入与大量语言实践是英语教学的必由之路，但仅仅靠课上这点有限的时间显然是不够的。因此应提倡教师组织学生进行多种形式的课外语言实践活动。同时，我们的作业也似乎应该多增加几种花样，应适当增加一些语言运用性练习，如准备—次发言，讨论—个问题，讲述一次经历，开展“英语角”等。同时应鼓励学生适当读一些自己感兴趣的英语书，这些要比那些单纯的语言知识的巩固性练习要有趣、有效得多。