２０１３年１月 Ｊａｎ．２０１３ 桂林师范高等专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｇｕｉｌｉｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ 第２７卷第１期（总第９３期） （Ｓｕｍ Ｎｏ．９３） Ｖｏ１．２７ Ｎｏ．１学校体育的价值取向分析与思考 何丽莹 （桂林师范高等专科学校基础部，广西桂林５４１００１） ［摘 要］ 价值取向影响着切实目标的制定和实施。通过对国内外不同时期学校体育价值取向的 比较分析，清晰我们学校体育价值取向中存在的问题，并引起我们对学校体育价值取向问题的思 考。 ［关键词］学校体育；价值取向；分析；思考 ［中图分类号］Ｇ８０［文献标识码］Ａ［文章编号］１００１—７Ｏ７Ｏ（２Ｏ１３）Ｏ１一Ｏ１４２—０３ 价值取向决定目标，目标决定行为，行为决定实 戏和竞技运动，追求快乐的体育价值取向。出现了迎 合学生兴趣放任自流的状态。 １９５８年日本又一次修订学校体育大纲，确立国 家的教育基准，是维持和提高国家教育水平，规范学 效。价值取向就是对实现某一事物功能的期望定位。 体育的功能很宽泛，因此，我们实现对它的功能期望 就比较难以把控，特别是非本质功能。然而，学校体 育的价值定位取决于学生需要、社会需要和社会条件 校体育，重视提高各种运动技能的同时促进身心健康 发展。以较为规范的大纲要求，追求身心发展是这一 时期日本学校体育的价值取向，也就是学科主义时 段。这一时期日本的学校体育价值取向，过于求全追 高。 的许可。只有把控好学校体育的价值取向，才能使体 育在学校中发挥更大的作用。 １各国不同时期学校体育的价值取向 现在我们通过对国内外不同时期学校体育的价 值取向进行回顾比较分析，清晰我们学校体育价值取 向中存在的问题，以便调整纠正，使学校体育更好地 的完成自身的基本任务，更好地发挥体育在教育中的 作用。 １．１ 日本 虽然，日本经济回升，生活水平也不断提高，然 而，１９６４年的体质数据比１９３５年的反而下降了，这 引起了日本朝野的重视。１９６８年日本学校体育又进 行了改革，提高体质，养成运动习惯，掌握有关的体育 知识，成为当时日本学校体育的目标。这一时期就是 体力主义时段（１９６８－－１９７７）。发展体力成为这一时 期日本的学校体育价值取向。 在体力主义时段，日本国民体质得到了较好的发 展，也使得日本的国民体育有了良好的基础。１９７８ 年日本学校体育又进行了进一步的改革，终身体育成 为学校体育的价值取向，就是生涯体育，价值取向达 到一个较高的标准。 １．２ 美国 二战前和二战期间日本的学校体育带有明显的 军国主义色彩，体育课程以体操、队列、柔道为主要内 容，以集体操练为主要组织形式，是一种机械划一的， 听从指挥的，军事化价值取向。 二战后至今，日本学校体育改革发展经历了四个 阶段：经验主义时段、学科主义时段、体力主义时段、 生涯体育时段。 战后日本经过一段恢复与调整期，就是１９４５— １９５７年的经验主义时段。该时段改革大纲，重视健 康教育，强调娱乐和竞技运动。批判军事体育，批评 机械划一的教学方式。教学内容和教学形式转向游 在美国，注重实施方式和手段来实现学校体育的 价值，近年来比较有代表性的是：竞技教育方式、个人 和社会责任方式、健身教育方式等。美国地方分权的 教育体制和规模巨大的社会体育俱乐部体系对学校 ［收稿日期］２０１２—１２—１Ｏ ［作者简介］何丽莹（１９６４一 ）。女，广西桂林人，桂林师范高等专科学校副教授，研究方向：学校体育教育改革和青少年体质健康问题。 １４２ 何丽莹 学校体育的价值取向分析与思考 ２０１３年１月 体育产生了巨大的影响。中学竞技运动已成为社会 生活的重要组成部分。在美国有１／３的中学生参加 近３Ｏ种不同的竞技性俱乐部活动。竞技运动在美国 ２Ｏ世纪８０年代中期，随着人们生活水平的提 高，提出了身体、心理、社会“三维体育观”，进入了较 高层次的学校体育价值取向。９Ｏ年代又提出关注学 生个性发展的价值取向，出现了以学生为中心的“快 中学得到广泛的开展，水平也达到了很高的高度，促 进了学校体育的发展。 基于美国的国民经济，国民身体素质，国民参与 乐体育观”。由于中国经济存在区域发展、城乡发展 极其不平衡的现象，以及对“三维体育观”、“快乐体育 观”的理解偏颇。对较高层次的学校体育价值取向出 现了不适应，学生体质持续下降。 体育的意识都有一定的水平高度，美国的学校体育的 价值取向也较高，也是实现体育功能最多的。 １．３联邦德国 ２１世纪初，又提出了“健康第一”的口号，和“阳 第二次世界大战以后，联邦德国的学校体育改革 大致可以分为三个阶段：第一是理论不完备阶段；第 二是哲学性的人类学阶段；第三是理论结构化阶段。 二战后联邦德国的学校体育抛弃了战时的法西 斯理论，以认知发展和身体发达为学校体育的价值取 向。国民经济受到重创，学校体育以体操、游戏等运 动项目为实施手段，没有统一的要求，各行其是，处在 较混乱的状态。 ２Ｏ世纪６Ｏ年代进入哲学性的人类学阶段。这 一哲学思想就是人的生物学本质，提出了以生理学、 解剖学为依据发展身体的价值取向。目标、内容与学 生身体发展的一致性，使这一阶段比前一阶段更加系 统。 ２０世纪７Ｏ年代进人理论结构化阶段。这一时 期，世界范围的学校体育改革进程加快，产生了许多 反映学科规律、学科界域的新观点，例如：“运动教育 学”的广泛使用。经过７Ｏ年代的尝试，到８Ｏ年代联 邦德国的学校体育形成了三个学派：重视开发运动项 目的学派；重视开发运动行为的学派；重视体验与参 与的学派。形成了各有侧重的多层次价值取向，并仍 然并存于当前的学校体育。 １．４俄罗斯 ２Ｏ世纪９Ｏ年代，俄罗斯教育发生了重大变化， 学校体育改变了全国一个大纲一刀切的状况，出现了 多层次体育大纲：综合体育大纲、发展运动能力大纲、 竞技体育大纲、形成性体育大纲、农村小学健身大纲。 形成了差异大层次多的学校体育价值取向。 １．５ 中国 新中国成立初期，受前苏联的教育理论的影响， 推崇“学科中心论”的学校体育价值取向，重视知识技 能的传授。６Ｏ年代，开始重视学生体质发展，“发展 体育运动，增强人民体质”成为学校体育的价值取向。 “体质论”代替“技术论”，一定程度纠正了“技术论”的 偏颇。然而，在实施过程中，却一味强调用生理指标 （练习密度、心率曲线、运动负荷、超量恢复）指导教学 和训练，以至于走向另一种偏激。 光体育”行动，重新重视体质的发展，重视“终身体 育”。然而，在２１世纪中国教育大改革的影响下，重 视素质教育，又由于体育具有较多的素质教育功能， 赋予了学校体育更高的价值取向，出现了盲目追求全 面发展学生素质的价值取向。导致学生体质回升缓 慢，“阳光体育”收效甚微。 ２对学校体育价值取向的比较分析 纵观各国不同时期学校体育有实效的价值取向。 日本生活水平提高，学生体质下降的情况下，调整学 校体育价值取向，以提高体质，发展体力为这一时期 的价值取向。在国民体质具有一定基础的时候，提高 价值取向的水平，以终身体育为价值取向。在美国， 由于国民体育发展到一个较高的水平，社会经济也能 保障，追求较高层次的价值取向，以充分发挥体育的 功能。二战后，联邦德国从始至终能较适宜地把控学 校体育的价值取向。价值取向随着经济的发展和国 民体质的提高，不断跟进。并且还根据不同地区的特 点，采取不同的价值取向，因此形成了各有侧重的多 层次价值取向。由于城市与乡村的经济发展和体育 发展水平差异较大，俄罗斯却采取了差异大层次多的 学校体育价值取向。 无论那个阶段何种情况，增强学生体质，促进学 生健康，提高民族素质，是学校体育不能缺失的价值 取向。随着国家经济的发展学校体育价值取向逐渐 提高，使学校体育在教育上尽可能发挥其特有的功 能。 新中国成立后，学校体育经历个几次大改革，从 《军体课》到《体育与健康课》；从“锻炼身体保卫祖 国”，到“健康第一”的口号；从“体质论”代替“技术 论”；从体育与军事相结合的价值取向，到体育与健康 相结合的价值取向。我们学校体育的价值取向随着 国民经济的发展与时俱进。学校体育得到较快发展， 学生体质得到较大提高，很快脱掉了“东亚病夫”的帽 子，并且进入较高层次的体育价值观。然而，我们的 学校体育还存在不少问题，面对青少年体质不能有效 】４３ ２０１３年１月 桂林师范高等专科学校学报 第２７卷第１期（总第９３期） 提高，学生的体育意识淡薄，没有有效建立科学健康 的生活方式，阳光体育耗费财力人力，收效甚微的情 况下，我们必须借鉴历史和国内外的经验教训，认真 到国家和民族的前途和未来。 社会需要学校体育充分利用各种体育因素，全面 发展每个学生本身的身体素质，保障每个社会成员对 富有成效的劳动活动和其它重要的社会活动做好准 备。然而，社会需要受到社会条件的制约。 分析思考我们学校体育的价值取向是否适宜。我们 的经济虽然有了较大的发展，但我们还是发展中国 家，而且，地区发展不平衡。我们要学习日本在学生 今天我们的城乡发展、地区发展都有很大的差 距，我们却在大力提倡素质教育的引导下，大力标榜 体育学科在素质教育中的全能作用，盲目地提高其价 值取向，使学校体育目标复杂化。摆正位子，建立多 层次的适合我们国情的学校体育价值取向，使学校体 育客观的、可行的、合理的呈现其功能，是我们今天必 须做的课题。 体质下降时能及时地调整价值取向；学习联邦德国放 手地方，立足于提高体育基本素质，各有侧重的多层 次的价值取向；学习俄罗斯差异大层次多的学校体育 价值取向。 ３对学校体育价值取向的思考 在学校体育价值取向的定位上，我们要重视学生 的基本需求，立足于提高学生的体育基本素质，而不 是过于注重形式；我们的价值期望要与社会发展条件 相匹配，立足于中国国情，而不是盲目追求社会需要。 至此，我们可以思考以下问题： ３．１什么是学生需要的必须实现的学校体育价值取 向 ［参考文献］ Ｅ１］曲宗湖，等．体育课程热点探索［Ｍ］．北京：人民体育出 版社，２００８． ［２］ 陈琦，等．现代体育课程发展趋势口］．体育科学，１９９８， （５）． 学生时期贯穿着身体生长发育的过程，是身心健 康和各项身体素质发展的关键时期。促进身体正常 健康的发展，形成科学健康的生活方式，是学生需要 的必须实现的学校体育价值取向。 ３．２什么是社会需要的社会条件可能实现的学校体 育价值取向 ［３３李大春．中小学体育课程理念与实施ＥＭ］．桂林：广西师 范大学出版社，２００３． ［４３李祥．学校体育学［Ｍ］．北京：高等教育出版社，２００１． ［５］毛振明，等．体育教学内容改革与新体育运动项目［Ｍ］． 北京：北京体育大学出版社，２００２． ［６］关槐秀．即兴展现体育教学模式［Ｍ］．北京：人民体育出 版社，２００３． 学校体育是整个国民体育的基础，它直接关系到 青少年一代的健康成长和整个民族基本素质的提高， 健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是 民族旺盛生命力的体现。学生身体素质的提高，关系 ［７］列・巴・马特维也夫．体育理论与方法［Ｍ］．北京：北京 体育大学出版社，１９９４． Ａｎａｌｙｓｉｓ ａｎｄ Ｔｈｏｕｇｈｔ ａｂｏｕｔ ｔｈｅ Ｖａｌｕｅ Ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｃｈｏｏｌ Ｐｈｙｓｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｈｅ Ｌｉｙｉｎｇ （Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ Ｃｅｎｔｒｅ ｆｏｒ Ｂａｓｉｃ Ｃｏｕｒｓｅｓ，Ｇｕｉｌｉｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｇｕｉｌｉｎ，Ｇｕａｎｇｘｉ ５４１００１，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｖａｌｕｅ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ａｆｆｅｃｔｓ ｔｈｅ ｆｏｒｍｕｌａｔｉｏｎ ａｎｄ ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｇｏａｌｓ．Ｂｙ ｃｏｍｐａｒｉｎｇ ａｎｄ ａｎａｌｙ— ｚｉｎｇ ｔｈｅ ｖａｌｕｅ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ｏｆ ｓｃｈｏｏｌ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｔ ｈｏｍｅ ａｎｄ ａｂｒｏａｄ ｉｎ ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ ｐｅｒｉｏｄｓ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｐｏｉｎｔｓ ｏｕｔ ｔｈｅ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ＳＯ ａｓ ｔｏ ａｒｏｕｓｅ ｏｕｒ ｔｈｉｎｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ ｉｔ． Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｓｃｈｏｏｌ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｖａｌｕｅ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ；ａｎａｌｙｓｉｓ；ｔｈｏｕｇｈｔ （责任编辑１４４ 韦国友）