例析概念图在高中生物教学中的应用

例析概念图在高中生物教学中的应用

作者：倪小娟

来源：《考试与评价》2019年第08期

【摘 要】 随着新课改进程的不断深化，高中阶段的学生学习研究中，教师对于学生的学习主动参与程度，以及学习的接受进程，都具有了更高的重视。因此，在教师的教学过程中，为了提升学生的学习参与程度，需要采取针对于教学内容的学习不同的教学方法，高中生物教学中概念图的应用，正是这种教学方法中的重要应用内容。概念解析图的应用，能够为学生整理知识的框架结构，在此基础上提升学生对于知识的总体认知水平。基于此，本文对于不同阶段中生物概念图的应用案例进行分析阐释，展开深入的研究。 【关键词】 概念图应用 ;生物学科系统 ;构建

引言：高中阶段的生物学习具有一定的特殊性，学生不仅需要接触新的、程度更为复杂的生物学科知识，还需要对于其中的区别与联系能够清楚的分辨。因此，在教师的教学引导中，需要应用概念图的形式，将学生的学习进行系统化的引导，增强学生对于知识内在联系的认知程度。概念图的学习方式，在目前的高中生物教学中广泛的应用，能够帮助学生整理复杂的学习内容与概念结构，加深学科的学习程度。 一、在课堂准备阶段运用生物概念图的应用

课堂准备阶段的生物教学，是由教师与学生共同完成的。教师分析课程的学习内容，确定对于学生的引导方向。学生需要根据课程的学习要求，将课程的内容进行预习与整理，增强学习中知识系统的构建。

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例如，在高中阶段学习植物细胞相关内容的教学中，就可以应用概念图促进规划教师的教学过程，增强学生预习的效力。利用结构图能够明确的将植物细胞的学习要点进行表示，并根据细胞的构成层次，将其中的内容整理成为一个完整的微缩知识结构。因此，教师的教学引导顺序，也可以应用结构图，知识概念的顺序，设置教学中的具体讲授顺序。此外，教师需要注意的是，在学生的预习阶段，结构图的内容不宜直接给出，需要引导学生从复杂的课本知识中，先进行结构图的初步规划与整理。在此基础上，根据整理的内容，对比较为完整的结构知识图。这是由于，结构图的构建过程是学生的思考过程，这一过程不宜由教师直接的指示促使完成，而是需要在学生个性化的学习中，逐步的构建。在初步学习结构图的构建过程中，学生可以根据生物的教学示意图，或者教学的模具来进行构建。与完整结构图进行对比分析学习时，也可以将自己的学习思考痕迹保留在个人的结构部構建中，需要保证其具有的正确性。 二、利用结构图进行课堂教学

在课堂的教学过程中，结构图的使用能够使得教师的教学意图以及教学的顺序更加明确，促进学生的知识学习与教师的教学同步进行。

例如，在分子结构部分的教学中，教师可以根据学生的学习理解层次构建教学中使用的结构图，首先，将构成的元素以及基本单位进行认识，在此基础上，将脱氧核苷酸单链这一DNA中重要的信息结构摘取，这部分的内容需要进行详细的讲解与开展。

在目前的教学中，教师为了节省教学的时间，通常不采用板书的方式帮助学生整理课堂笔记，而是多将课堂的学习内容呈现在多媒体教学的应用中。这极有可能导致教师在课堂中的讲解重点不突出。因此，根据笔者的实际教学经验，认为在教学中利用简要的结构图形式，将学习的重点内容勾勒下来，并且引导学生对于这些内容进行课堂笔记的整理，有利于学生在课堂的学习中，对于重点部分内容的掌握与理解。需要注意的是，学生的学习理解过程，与教师的教学过程可能会存在部分的差异，因此，学生的学习笔记整理，如同预习部分的概念图整理一样，可以包括教师的整理版与自己理解的个性化学习版本。 三、在复习过程中对于生物概念图的应用

复习中利用生物的概念图，需要重视多图化的整理与运用，其中包括着两个重要的部分。其一，是课本中各个不同小节的概念图，学生需要根据概念的记忆与理解状况，准确的回忆画出各个部分的小概念图。此外，在进行过各个小节部分的复习之后，教师需要站在整体的角度上，利用整体性的概念图进行教学的复习引导开展。如图所示。

在这一结构图中，通过对于细节化知识的分析，总结在细胞的基本结构构成中的不同部分与内容，学生能够对于学习的内容一目了然。

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教师应根据学生的绘制情况，就概念图的科学性和完整性、层级关系及概念之间的联系和学生对于重要概念的形成进行相关分析。分析后，在课堂中对学生绘制的概念图进行反馈、评价，进一步引导学生形成重要概念。在完成章节或模块教学后，教师引导学生绘制相关知识的概念图。学生通过绘制不同层次的概念图，不断地对概念进行扩展和归纳，完善了知识体系，逐步形成完整的高中生物知识网络。

结束语：随着我国教育文化总体水平的不断进步，在目前的教学过程中，教师能够应用的先进教学理论与教学的方法日益丰富。因此，教师需要结合着学生的学习需求以及实践的经验对于不同的教学方法进行选择，确保其在应用过程中的有效性，因此需要加强对于教学过程的研究与分析，促进教学的进步。 参考文献

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