在科学教学中培养学生的动手能力

一、基础知识是动手能力形成的支撑点

知识是能力的“载体”，没有知识就无法思考、无法想象、无法创造。培养能力必须以知识为凭借，而动手能力的形成正是在知识教学过程巾培养

发展起来的。假如说学习魏

科学知识所获得的足主体祥增

对外界事物客观反映的话，那么动手能力的形成就是获得主体对外界客观事物的具体感受和体验。例如：小学生的天性就是智科学教学中培养学生的动手能

爱动手、爱收集。当从课堂上掌握了昆虫的概念后，他们并不满足于挂图上昆虫都具有=三对足的表象，从他们的面部表情可以看出他们渴望实际探索。尤其是在了解了昆虫构造后

是那样的迫不及待地对观察课前捉到的蚂蚁、蟋蟀、蜘蛛等昆虫，都想马上拿出来亲自摆弄、摆弄，利用放大镜去数数其腿的数目。其实，这就是动手能力形成前的一种探究科学的欲望，一旦这种探究的欲望被实现，这些学生就能通过知识启发，诱导出初始的动手能力。下课后，有些学生不需要老师发动，他们

就能带着好奇的心理，学习搜集资料和材料，用幼稚的方法整理材料和使用材料，会将收集到的动物活体饲养起来继续探究，看它们的生活习惯，甚至还有的学生将研究的结果认真地记录在自己的日记中。由此可见，在动手能力形成前，基础知识存在着一定的前驱力，它与能力的形成有着密切的联系。学生一旦掌握了基础知识，许多动手活动都会顺应而生。在学习探究中，学生所获得的基础知识越丰富、越真实，所受到知识信息的刺激就越深刻，那么他们各方面的能力特别是动手能力的形成就越趋于成熟。所以，我认为任何能力的形成都要靠一定的知识作为必要的支撑点，知识能展现学生自我建构的动手过程，知识能外显学生动手创新潜能的开发，知识能使学生在动手能力形成过程中的学习情感获得释放，个性得到张扬，没有一定的基础知识，便无从说起能力的形成和发展。

二、观察活动是动手能力形成的发源点

动手能力的形成往往足从观察活动中诞生发展起来的。比如：讲到“怎样测定物体的温度”时，当学生用视觉和触觉判断出两杯水的不同温度后，教师让他们说出盛有热水的杯子里的水有多热，热到什么程度，而另一只杯子里的水是凉的，又凉到什么程度时，学生一时答不L：来。这时，只要教师稍加启发，再让他们说说用什么可以准确地测量出水的温度时，很快“温度表”三个字便从他们的口中迸发出来。为什么学生在第一次的回答中打哑炮，而随着教师的第二次提问他们就能毫不犹豫地脱口说出“温度表”呢?分析其原因有两点：第一，这些学生虽具备了Et常实际生活的经验，平时也接触过这种仪器。但他们并不知道这种仪器的正确使用方法，更不知道使用的必要性所在。“温度表”这种观察仪器在他们的头脑中仅仅留下的是一个浅意识的表象信息。第二，在这些学生观察活动顺利进行的过程中，教师突然提出了一个超越他们各种感官而不能立即要观察研究的问题时，他们的思维暂时受到了一定的阻碍。而教师的一个关键点拨却又使学生们将平时贮藏在大脑中的随意感知的信息被激发出来，使他们豁然开朗。这正是在观察活动中促使学生动手能力形成的发源点，有了这个发源点，怎样认识温度表和怎样使用温度表的动手活动便能很快地在师生的“教”与“学”中被顺利地展开了。

三、操作技能训练是动手能力形成的突破点使学生一开始就能按照要领正确地操

小学生在各种实验过程中掌握的操作技能的熟为形成技能打好基础。如果一开始操作就不正确，形练程度直接影响着他们实验的效果，同时也影响着成了错误习惯，在以后的操作活动巾再纠正就非常动手能力的形成。为丁，使小学生在研究问题的过程困难了。为此教师必须精心没计好教学过程，细致安中少走弯路，使研究活动能顺利地开展下去，教师在排练习项目，既要严格要求，又要耐心指导，甚至还其操作技能训练的过程中，必须起到积极主导作用。要做到手把手地教学生操作。

只有通过对他们的操作技能进行严格、认真、反复地第i。要让学生进行反复练习，这是形成技能的进行训练，才能在能力的形成与发展中产生积极的关键环节。解决r这一环节，那么操作技能训练在动促进作用。例如：我们再以“怎样测定物体的温度”一手能力形成过程中就能起到一个突破性的作用。当课使用温度表测定温度的技能训练为例，使用温度然，在反复练习中还需要课后不断反复进行，让学生表测定温度的技能包括会看温度，能正确地读写摄在一段比较长的时间里每天坚持测量、记录气温。这氏温度，能准确地测定水温、气温等。这种技能的形样学生在“初步尝试”环节所形成的正确操作，才能成过程一般需要经历以下三个训练环节。

得以巩固、熟练，从而在以后的实践活动中能灵活地首先，要明确要领，只有领会操作的要领，才能使用这一形成的技能。

形成规范操作动作。关于看、读、写温度和使用温度总之，学生动手能力的形成不是从一种路径中表测定温度的要领，主要是靠教师的讲解操作示范。获取发展的，而是在综合培养过程中逐步训练发展在讲解的过程中，不仅要使学生知道应该怎样做，还起来的。教学中要想提高学生的动手能力，只有抓住要让他们明白为什么要这样做，同时，教师的每一个动手能力形成的支撑点、发源点、突破点，才能收到规范演示动作往往就是促使学生明确操作技能要领满意的效果。而只有当学生提高了动手能力，他们才的关键所在。

能自主探究，体验科学，满足探究欲望，发展科学精其次，让学生初步尝试，通过初步尝试，学生才神。他们的科学素养在动手实践活动中才能体现得能把“要领”转化为实际操作。在这个环节中，要力求

更加明显。

教)研

教育考试的劢能性缺陷与价值冲突

迄今教育考试在基础教育发挥着其他要素片面性和极端化的倾向。目前的教育考试尽管存所不可替代的功能。但考试并非万能，其功能性在诸多矛盾，但这都不能成为我们取消考试的借缺陷客观存在。考试的结构性矛盾一定程度限制口。也不能使之成为考试问题的“替罪羊”，考试了考试功能的发挥。教育考试功能这种“利弊兼恰恰是在动态地处理这些矛盾中得到不断发展具”的特征，正反映了它作为一种考试制度的内和完善的。教育改革的目标与方向，就是要在考在价值冲突，这种“利”与“弊”之间有着必然的、试功能正向性与负向性、考试系统内部与外部、内在的关系，教育考试功能所体现的矛盾、对立、考试的社会性与合目的性之间寻求契合与平衡，冲突是由考试制度的内在规律所决定的，在一定发挥教育考试的正面功能，实现教育考试目的和意义上的矛盾冲突，使得我们所坚持的关于教育价值的回归。在考试制度和方法的实践中，要注考试功能二重性基本价值理念之间客观形成了意调适人才选拔公平竞争的价值理念与促进入一种张力，而对于教育考试来说，这种价值观念的自由、全面、协调发展的教育理念之问的冲突，的张力是必要的；无论是对传统的科举制度的反不断弥合二者之间的分歧，需要更多地在技术层思，还是对现行考试制度的评价，都必须在这种面进行探索。

张力的价值理念的关照下进行。否则就容易出现

摘自《教育研究与实验》，王后雄文