中学生综合素质评价服务于班级管理初探
一、对中学生综合素质评价的认识
1.综合素质评价是落实素质教育的需要。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。
评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”传统教育方式对学生的评价主要是看学习成绩，成绩决定一切。这种评价忽视了学生具备的发展性和多元性，严重束缚了学生个性特征的发展和综合素质的提高，也严重阻碍了新课程改革的进程。中学生综合素质评价，把“促进学生发展”作为根本目的，把综合素质作为评价内容。这有利于学生综合素质的提高，有利于素质教育的开展。因此，学生综合素质评价是全面落实素质教育的必须。
2.中学生综合素质评价与学生教育、班级管理是一致的。综合素质评价中的“道德品质、公民素养、交流与合作、审美与表现”四个评价维度和我们日常进行的德育教育及班级管理的主要依据《中学生守则》、《中学生日常行为规范》有其一致性：那就是培养学生如何做人，促进学生全面和谐发展。
二、关于中学生综合素质评价服务于班级管理的具体做法
1.首先要建立一套班级管理制度。新学期开始，依据中学生综合素质评价的内容和行为规范的内容，通过学生讨论，制定《班级管理规定（征求意见稿）》。全班同学每人印发1份《中学生综合素质评定实施办法》和《班级管理规定（征求意见稿）》，让全班同学和每位学生家长都能了解到中学生综合素质评价过程，并广泛征求学生和学生家长的意见后，经反复修改，最后再制定正式方案。待全班90%以上的学生举手同意后，形成正式的《班级管理规定》和《中学生综合素质评定实施办法》。这样学生和家长都能做到心中有数：学生知道了什么是自己应该做的，什么是不能做的；家长也有了热情和积极性参入到学校管理工作中来，为参与学生综合素质评价做准备，并对评价过程有了初步的了解。
1 / 5
2.要有一支公平、有效的综合素质评价队伍。新学期开学，在制定班级管理规定中明确说明：学生综合素质评价对担任班级管理工作的同学要单独加分，充分调动全班同学参与班级管理的热情。班长选拔采用自愿报名，竞争上岗的方式产生；班委会成员由班长提名，全班同学评议的方式确定，评议不过关的同学不能担任班委会成员；课代表由学习委员提名，然后由团支部成员及优秀学生代表差额选举的方式产生；学习、卫生小组长由本组同学推荐产生；班级另外还设立普通管理员岗位：负责班级内日常管理工作（如粉笔的管理等），由学生自愿报名。班主任任命团支部成员，团支部成员和学生选举产生的优秀学生代表（非评价小组成员）组成监督小组，负责定期对班委会成员进行考核，对管理效果不佳、责任心不强的班委要及时撤换，从而保证能有一支公平、有效的综合素质评价团队。
3.综合素质评定与班级常规管理整合的办法。按照《班级管理规定》和《中学生综合素质评价实施办法》，把班级各项管理任务落实到班委会。由班长负责，按照班委会的工作职责实行分工，根椐学生的日常表现实施记分。团支部成员和部分优秀学生代表组成监督小组对考评过程实施监督。
综合素质评价一般分为过程性评价（即：日常过程每月评价一次）、阶段性评价（即：一学期评价）和总结性评价（即：一学年终结）等三种形式，将学生在校的思想和行为表现的轨迹都进行详实的记录，将班级内的学生常规管理与每一名学生的综合素质评定捆绑在一起。综合素质评价主要是对学生在校期间道德修养、学习能力、运动与健康、交流与合作、审美与表现、创新与个性发展等方面进行的整体反映。在班级常规管理中，主要从学生的出勤、道德修养与纪律表现、学习表现、劳动与卫生表现、体育运动及三操表现、审美与表现、交流与合作能力、创新与个性发展等八个方面进行。具体操作流程为：
（1）考勤：由班长负责，根椐学生的出勤表现，按照《班级管理规定》累计得分。根椐学生的出勤分，分别记为A、B、C、D、E五个等级，每个等级分别依5、4、3、2、1分记入考核档案，本项目在学生综合素质评价中占10%。
（2）道德修养与纪律表现：由副班长（纪律委员）及宿舍舍长负责，主要根椐学生在校的纪律与道德修养表现，按照《班级管理规定》累积分数，由高
2 / 5
到低依次划为A、B、C、D四个等级，每个等级分别记4、3、2、1分记入考核档案，本项目在学生综合素质评价中占20%。
（3）学习表现：由学习委员和各课课代表负责，主要根椐学生在课堂上的表现及作业和检测情况，按照《班级管理规定》累积记分，由高到低也依次划为A、B、C、D、E五个等级，每个等级分别记5、4、3、2、1分记入考核档案，本项目在学生综合素质评价中占20%。
（4）劳动与卫生表现：由劳动卫生委员负责，主要根椐学生在班级劳动、卫生方面表现情况，按照《班级管理规定》累积记分，由高到低依次分为A、B、C、D、E五类，本项目在学生综合素质评价中占10%。
（5）体育运动与三操表现：由体育委员负责，主要根椐学生在体育方面以及三操表现情况，按照《班级管理规定》累积记分，依次分为A、B、C、D、E五类，分别记5、4、3、2、1分，本项目在学生综合素质评价中占15%。
（6）审美与表现：由文艺委员负责，主要根椐学生在音乐、美术等课堂表现以及参加音乐、美术方面活动的情况，按照《班级管理规定》累积记分，由高到低分别记为A、B、C、D、E五个等级，分别依5、4、3、2、1分记入考核档案，本项目在学生综合素质评价中占5%。
（7）交流与合作能力：由学习小组负责打分，在每个月进行的过程性评价中，由学习小组长负责，小组全体成员参与，通过小组成员之间相互评议的方式，来加强组内同学之间的团结、协作能力，根椐评议结果依次分为A、B、C、D、E五个等级，依次分别依5、4、3、2、1分记入考核档案，本项目在学生综合素质评价中占10%。
（8）创新与个性发展：由团支部协助班主任完成，主要根椐团支部成员、班委成员、小组长、班级管理员在班级管理中的表现以及取得的成绩进行加分；根椐班级成员在本阶段内参加各种活动（学科竞赛、演讲比赛等）以及所取得的成绩进行奖励加分；对班级内发生的好人好事进行记录，并根椐实际情况实施加分。本项目在学生综合素质评价中占10%。
3 / 5
考评采用一周考评分数公布一次，由全班同学监督，对错误的地方由当事人以书面形式向班主任提出，经班主任调查核实后给于改正，并视情况追究相关人员的责任，从而保证考核结果的真实、可靠。
每月统计评比一次，并将八个项目的考核结果和总评分别、分类记入学生过程性评价档案。每学期进行一次阶段性评价，根椐学生每月过程性的评价结果占40%，班主任及任课教师对学生评议占20%、学生自评及家长对学生评议占5%、学生互评的分数占5%，各学科统一测试分数占30%，学期内所获得的各种荣誉折算成分数，做为奖励分也记入学生阶段性考评档案，并按照学校分到每班各等级的人数从高分到低分依次来确定考核结果，并将考核的结果向学生本人及家长公布，接受学生和家长的监督，增加考核的透明性和公正性。
每学年的总结性评价，根椐本学年的二个学期的阶段性评价结果来确定考核结果，并将考核结果得“A”的同学向社会公示，接受社会的监督。
三、实施后的效果
将中学生综合素质评价与班级常规管理进行整合的初步尝试，这其中虽然还存在着很多不足和问题，有待于进一步完善。
但经过实践证明有以下优点：
1.实施综合素质评价与班级常规管理整合，不仅促进了班级的管理，而且为班主任实施有效的管理提供了科学的依据，让教师管理学生的要求变成了学生内在的需要，实现了学生管理从“被管”到“自管”的飞跃。
2.实施综合素质评价与班级常规管理整合，还可以改变目前中学生综合素质评价流于形式以及人为因素造成的评价结果失真现象。结合班级的常规管理，使评价的结果更真实、公平、合理。
3.实施综合素质评定与班级常规管理的整合，能把综合素质评价对中学生的总体要求分解到中学生的日常一言一行中来了，通过对中学生在校日常行为的过程性评价，督促学生在平时就注重向综合素质评价的总体目标靠近。
4.实施综合素质评价与班级常规管理整合，还能引导学生由过去的只关注自己的学习成绩，向注重自己全方位发展的转变。
4 / 5
总之，学生综合素质评价与班级常规管理的整合，不仅能提高班级管理的效果，实现班级管理的自主化，而且还能促进学生的全面发展。■
5 / 5
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容