高中英语课堂设计

中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）06-0124-01

课堂教学是教师向学生进行教育、传授知识、培养能力的主要形式和主阵地，是教与学双向作用的一个复杂而又细致的过程。在高中英语课堂教学中，良好的课堂教学情景不仅使教学变得非常有趣，更重要的是能够很好地激活学生的思维和求知欲它与实际的语言交际的情景--也就是我们通常所说的语境结合起来构成学生学习、运用外语的外部条件。

1.建立平等的师生关系，营造轻松的教学氛围

教学不仅是知识的传授，而且是师生双方情感和思想交流的过程，建立融洽的师生关系和民主和谐的教学气氛是上好一节课的关键，是激发学生英语学习兴趣的源泉。因此，教师在教学活动中应充分满足学生渴望被尊重的心理需要，关心和爱护每个学生，尊重其个性差异，为学生创造一个民主、轻松、愉悦的教学环境，给每个学生提供均等的学习机会，要善于捕捉学生身上的闪光点，发现学生取得的细微进步，适时加以赞赏，从而增强学生学习英语的自信心，激发他们学习英语的兴趣和上进心。对学生的错误与过失给予必要的宽容，做学生的知心朋友，取得其信，从而建立起平等和谐的师生关系。古人云：亲其师而信其道。多用表扬赞赏语言，鼓励学生以轻松愉快的情绪，全身心地投入到英语学习的教学活动中去，让学生真正体验到英语学习的乐趣，激发学生学习英语的积极

性，最大限度地调动学习的主动性，促使他们积极地获取新知识，变”要我学”为”我要学”。

2.精心设计的教学活动，提高课堂教学实效

这里的教学活动是指在课堂教学中为达到教学目的而精心设计的一系列有组织、有结构的行为和动作的结合，它是由外显的操作行为动作和包含在其中的思维结合起来的运动形式，活动要体现学生。设计要能体现在教学过程中让学生以不同的方式进行合作、探究，充分发挥学生自主学习的潜能。活动设计再新、再好，如果学生不感兴趣、不想参与，那么这个活动也是失败的。因此，教师设计活动时切忌主观臆断，一定要多从学生的角度加以思考。在课堂上教师可采用做游戏、讲故事、观看幻灯、录像、听录音、进行有趣的比赛和角色扮演、唱歌曲等多种形式，给学生创造一个充满激情、妙趣横生的情境。他们就会带着好奇心去求知，从而激发他们英语学习的兴趣和积极性，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。 在中学英语课堂教学中通过教学活动来组织教学和活化教材已经是一种比较成熟的方法。教学活动把教材内容中那些抽象的结论

具体化、直观化，创造出更加生动形象的语言活动环境。精心设计的教学活动较好地开发了学生的学习潜力，充分发挥了学生的主动性、能动性和创造性，从而便于自己去认识发掘教材的内在联系和揭示和学知识本身的魅力。当然，课堂教学活动也并不是越多越好。 应根据不同的教学主题精心设计课堂教学的活动，选用适当的活动形式。

3.树立学生主体理念，着力培养学生合作探究的意识和能力 《基础教育课程改革纲要》明确指出：”改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也提到：”鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”新课标强调学习策略的探究性。脱离探究、实践的英语教学不能体现新课改的基本理念。教学中，教师要从学生的心理特点出发，运用设问置疑、实际观察等方式，使学生能够积极、主动地产生探究的动机。在进行教学时，教师应充分考虑学生的心理需求，按照学生的心理需求设计教学方案。创设新奇的、有艺术性和一定难度的问题情境，通过学生讨论、合作、竞赛、操作、论述等活动，采取pair-work，team-work，group-work等形式，引发学生的探索热情。要使学生渴望对问题有更多的了解，愿意对问题进行深入的探索。合作学习是现代学习和工作的显著特点，也是新课标倡导的重要的学习方式之一。合作探究学习能为学生提供运用语言的学习方式和机会，能帮助学生在语言实践中把语言知识和

技能主动转化为交际能力。学生在合作讨论中思维活跃，发言积极。合作学习不仅是一种很好的课堂组织教学的学习形式，更重要的是培养学生学会学习，重视合作精神的有效途径。与此同时，在小组合作学习过程中，学生的非智力因素和情感因素得以开发和发展。 4.正确引用评价观，激励学生发展创造性思维

正确的评价观需要把形成性评价与终结性评价相结合。评价立足于教师对学生的尊重上。新课程标准对教师来说也是一个崭新的课题，需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，是学生的”学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜能，帮助他们如何学，有效的引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、热情、存在问题、学习效果，教师都要做出有效的评价，予以认可、鼓励、给予希望，激励奋进，为学生的发展服务。在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。而传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考

试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程，评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习，以发挥评价对于激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。