情景教学化学

1索尔特高级化学课程情境教学的比较研究与案例分析

索尔特高级化学课程是英国约克大学理科教育组开发编制的面向16-18岁英国高等预科生（在获得普通中等教育证书后，准备考入高等院校进一步学习的学生）的一门两年制课程。课程于1988年开发、编写，1990年试用，1994年正式出版。当时学习这门课程的仅有24所学校（包括中学和大学），到1996年发展为250所，而且该课程已推广到西班牙、瑞典、俄罗斯和美国[35]。2000年索尔特高级化学课程修订再版。 1.1索尔特高级化学课程目标

索尔特高级化学课程开设的目的是：

1、向学生展示化学在这个世界中的应用方式及化学家的工作； 2、通过将化学与人们的生活相关联，拓宽学生对化学学科的兴趣； 3、强调那些新的、令人激动的化学学科前沿领域的发展；

4、通过将实验活动、辩论、独立学习、信息技术应用、实地调查等一系列活动纳入课程中的方式，拓宽教与学活动的范围；

5、提供一种能够鼓舞、激励更多学生的一种严格的化学课程，既为学生进入高校继续学习化学学科打下基础，同时也能满足以后不再继续学习化学的学生的需要[37]。

课程编写者希望，这一课程能够与其他同水平的化学课程一样，具有严谨的化学知识体系，但却能够将化学知识的学习和对学生具有吸引力及有重要意义的情境联系起来。 1.2索尔特高级化学课程结构与案例分析 1.2.1课程结构的介绍

索尔特高级化学课程包含了《化学原理》（Chemical Ideas）、《化学故事线》（Chemical Storylines）、《活动与评价》（Activities and Assessment Pack）、《教师与教学指导》（Teacher’s and Technician’s Guide）四本教学用书[38]。

1、Chemical Storylines（以下简称Storylines）。Storylines为课程骨架，有13个教学单元和2个实践单元“参观化工厂”和个人调查。主要是以故事专题的形式，整合STSE内容，在各单元向学生提供学习化学的实际的社会生活情境，随着故事情境的展开，用理解故事和事件的方式来学习化学知识，每个单元之内均注明相应的化学知识在另一册书《Chemical Ideas》（以下简称Ideas）中的页码，见表1。

表1 索尔特高级化学课程情境编排与学科理论体系[39]

章名 1 生命元素 of Life） 2 开发燃料 Storylines中的情境组成 1.1人体由什么组成；1.2两种元素的素源于何处？；1.5生命分子；1.6归纳 2.1石油被广泛应用；2.2从燃料中获对应Ideas中的化学概念与原理 物质的量、原子模型、核反应、方程式配平、周期性、S区：第一主族和第二主族、光与电子、电子结构：层、化学键、分子模型 根据反应方程计算反应物的质量、能量来（The Element 故事；1.3寻找元素类型；1.4化学元（Developing 得能源；2.3聚焦石油；2.4冶炼石油的麻烦；2.6解决排放问题；2.7改变燃料；2.8氢——未来能源；2.8归纳 源、烷烃、同分异构、酒精与醚、熵与变Fuels） ——获取正确的辛烷值；2.5排放带来化趋势、气体的相关计算、催化剂 3 从矿物到单3.1海洋里的化学物质；3.2地壳深处质(From Miner- als to Elements） 4 大气 的铜；3.3归纳 固体与溶液中的离子、氧化与还原、电子结构：亚层与轨道、P区：第七主族、溶液浓度、酸碱反应、分子与网状结构 4.1空气是什么？；4.2防晒；4.3臭氧物质遭辐射会有什么变化、影响化学反应4.5臭氧层空洞的危害；4.6对流层中的隐患；4.7打开窗；4.8聚焦CO2；4.9碳的处理；4.10归纳 响、什么是催化剂、催化剂的作用、卤代烃、化学平衡 （Atmosphere） 层：重要的防晒霜；4.4CFC的故事；速率的因素、温度对化学反应速率的影5 聚合物革命 Revolution） 5.1变革；5.2聚乙烯的故事；5.3朝高烯烃、分子间力：暂时偶极子与永久偶极子、聚合物的结构与性质、分子间力：氢键、几何异构（简单介绍） 酒精与醚（复习）、羧酸及其衍生物、乙构（复习）、质谱 人；5.5聚合物的溶解；5.6在黑暗中发光的聚合体；5.7归纳 （The Polymer 密度的聚合物迈进；5.4制造塑料的6 药物里有什6.1现代药物理念的发展；6.2来自自Medicine） 成分；6.4仪器分析；6.5水杨酸和阿司匹林的合成；6.6产品输送；6.7神奇的药物；6.8药物的开发与安检；6.9归纳 7 设计聚合物 （Designer Pol- ymers） 8 工程蛋白 Proteins） 7.1设计聚合物；7.2尼龙的发明；7.3么（What’s in a 然界的药物；6.3 鉴别柳树皮中的有效醇、苯和酸中的羟基、红外光谱、原子结羧酸及其衍生物（复习）、乙醇、苯酚和聚合物：从服装到瓶子；7.4凯尔拉夫羧酸中的羟基（复习）、氨及氨基化合物、（纤维）；7.5考虑温度；7.6设计聚乙分子间力：氢键（复习）、酯、聚合物的烯；7.7扔掉还是不扔掉；7.8归纳 8.1克里斯多夫的故事；8.2蛋白质结构；8.5推动发展；8.6酶；8.7归纳 结构与性质 羧酸及其衍生物（复习）、乙醇、苯酚和（复习）、氨基酸、核磁共振谱、分子模型（复习）、几何异构（复习）、光学异构、分子间力：暂时偶极子与永久偶极子（复习）、分子间力：氢键（复习）、化学平衡（复习）、平衡与浓度、温度对反应速率的影响（复习）、催化剂的作用（复习）、浓度对反应速率的影响 （Engineering 构；8.3基因工程；8.4蛋白质的3D结羧酸中的羟基（复习）、氨及氨基化合物9 钢铁的故事 （The Story） 9.1什么是钢铁；9.2钢铁由什么构成；氧化与还原（复习）、颜色的来源、光与铁中的元素；9.6归纳 度元素的性质、电子结构：亚层与轨道（复习）、催化剂的作用（复习）、d区：复杂Steel 9.3生锈；9.4钢材的循环；9.5细观钢电子（复习）、还原反应与电势、d区：过的编排、复杂性对还原反应的影响 10 农业方面 Agriculture） 10.1我们想从农业得到什么；10.2食食物竞争；10.5归纳 温度、浓度对反应速率的影响（复习）、分子与网状结构（复习）、总结化学键、结构与性质之间的关系、离子交换、离子大小、氧化与还原（复习）、p区：氮与第五主族、均衡与分压、催化剂（复习）、催化剂的作用（复习）、几何与光学异构（复习）、部分平衡、酯 11 设计颜色 Design） 11.1颜色产生的方式；11.2蒙纳斯兰的化学；11.5从彩虹开始；11.6化学家设计颜色；11.7棉线染色；11.8高技术染色；11.9归纳 12海洋 （Oceans） 12.1陆地的边缘；12.2宁静而深远；12.3能源海洋；12.4一个安全的生长地；13.5归纳 固体与液体中的离子（复习）、溶液中的能量变化、哈勃循环、能、熵与平衡、分子间力：氢键（复习）、化学平衡（复习）、平衡与浓度（复习）、酸碱反应（复习）、溶解平衡、s区：第一二主族（复习）、弱酸与pH、缓冲溶液 13 设计药物13.1人体内的酒精；13.2酒精的药效；醛与酮、合成计划、有机反应归纳、色谱（MedicInes by 13.3向神经传送信息的药物；13.4像Design） 药物的酶的抑制者；13.5细菌定位；13.6归纳 14 参观化工厂14.1介绍；14.2研究与发展；14.3建（Visiting the 立化学场所；14.4人员；14.5安全事Chemical Industry） 项；14.6环境议题；14.7地点；14.8选择供料场所；14.9计算利润；14.10归纳 （复习）、红外光谱（复习）、氨基酸（复习）、质谱（复习）、核磁共振谱（复习）、紫外与可见光谱（复习） 实施程序的最好条件、化学人工制造的程序、供料场、变得更合理、花费 颜色的来源（复习）、固体与液体中的离子（复习）、紫外与可见光谱、油与脂肪、色谱、光与电子（复习）、烯烃、烯烃的反应、含氮化合物、颜色中的化学 （Colour by 的故事；11.3铬黄；11.4艺术画廊中（Aspects of 品的世界；10.3保持土壤肥沃；10.4 2、Chemical Ideas（以下简称Ideas）。为帮助理解和弄明白Storylines中的故事或问题，而编排的以化学核心概念和基本理论为主的完整的化学知识体系用书。大体上，Ideas的15个单元（见表2）几乎涵盖了高级化学层面上的所有化学原理知识。

表2 Ideas单元内容简表[40]

单元 1 2 3 4 单元内容 测量物质中粒子的量 原子结构 键、形状和大小 能量的变化和化学反应 单元 9 10 11 12 单元内容 氧化还原反应 反应速率 元素周期表 有机化学：框架 5 6 7 8 结构与性质 辐射和物质 化学中的平衡 酸和碱 13 14 15 有机化学：调节剂 有机合成 化学过程的管理

3、Activities and Assessment Pack（以下简称Activities）。为帮助学生更好地掌握学习内容和发展学生的能力，设计了多种多样的活动形式，有实验、小组作业、数据分析、信息技术应用等等，学生可以根据活动手册完成相应的作业、活动、训练，复习巩固所学知识。

4、Teacher’s and Technician’s Guide （以下简称Guides）。为教师和教学指导用书，提供含有每个教学单元的计划、概念图、习题答案等教学参考材料，为上述三个教材模块提供教学支持[38]。 1.2.2课程结构特点

1、情境主题与学科原理分开编排，突出情境的完整性。

索尔特高级化学课程在开发的过程中，考虑情境材料如何与教材中出现的科学原理建立联系时，采用了把情境材料与学科原理分开编排的独特方法，体现了情境的完整性。避免以往整合两者的编写方法后出现情境故事缺乏连贯性、知识内容缺乏整体性的特点；确保叙述的故事更加连贯和故事情境的完整性。但是将情境与原理分开，会使学生难以明确化学概念体系之间的联系，为解决此问题，Storylines教材中在需要提供和涉及化学原理支持的地方设置了指向“Ideas”中相关原理部分的“路标”指示，通过这种方式来协调原理与情境之间的联系。

2、化学概念螺旋式编排，体现学科知识的学习建立在“需要知道”（need-to-know）的基础上

由表3-1我们可以看出Storylines中涵盖了化学领域的基础知识内容体系，但学科知识的编排却不是按照学科知识体系顺序来逐个呈现的，而是随着Storylines中的故事情节的展开引出相应化学学科知识的学习。其结果是一些化学概念在课程的某个单元被部分介绍，在其后的单元被重复深化，即化学概念或原理以螺旋方式重复出现，见案例1。

图3 第二章“开发燃料”的情境主线流程图

1.4.2以活动为实践支撑，重视能力的培养

索尔特课程很重视对学生能力的培养，主要包括交流技能、信息技术技能和学习技能三个方面。为此涉及培养交流技能、信息技能和探究技能的活动被建构入课程中。

1、活动开设的目标

这些活动的目的主要分为4个方面：1）增加学生学习经验的多样性；2）帮助学生获得对化学概念的理解；3）为学生发展和演示他们的技能提供机会；4）增强学生科学

技能使用的意识 [41] 。

2、活动发展的主要技能和案例介绍

1）交流技能。主要包含：从文中获得信息；参与讨论；准备与做陈述；写总结四个部分[41]。以下介绍第二章第一节与此相关的一个活动案例（见案例4）。

案例4：§2.1.1未来会使用什么燃料。

活动目的：让学生思考可替代汽油的能源，帮助他们鉴别好能源应具备的标准，从而帮助你把对能源的化学知识的理解的各方面综合起来。此活动主要还锻炼和发展学生收集、整理和呈现信息的能力。

活动内容：各小组准备和呈现取代汽油的车用燃料的例子，可讨论的燃料为：氢、天然气、液化石油气、甲醇、乙醇、煤。

每个小组选择1个以上的燃料作为案例，在呈现案例时，要考虑以下几点：1）在交通运输中的适用性；2）可用性和来源费用；3）能源密度；4）是否有技术能调整燃料的存储和运输以及调整对环境的影响；5）使用是否安全；6）在第二章学习完后，小组成员将用5-10分钟陈述案例，并就提问做出回答。各组陈述完毕后就集中起来总结。

选一个同学做这次活动的主持人，最后选一个小组对各组的陈述作归纳与总结。 信息资源：你（学生）可以从第二章获得活动所需要的资源，或通过英特网查找资源，你也可以通过老师或登陆索尔特高级化学网站上寻找资料。

2）信息技能。包含了：查找与获取信息；使用电子制表软件进行计算并制图表；使用模型工具去调查分子形状；准备陈述与报告四个部分[41]。

3）学习技能。这种技能包含三个方面：帮助学生组织他们的工作；培养学生良好的记笔记的技能；为课程考试做准备[41]。每个教学单元包含一个“检查你的笔记”的活动，鼓励学生归纳总结该单元的关键知识点。

此外，在开展索尔特高级化学课程的教学中，教师既可以参照教材中创设的情境开展教学，也可以自由创设情境进行教学。为此课程在设计上，除了向教师提供四本教材外，还提供了数字资源平台——索尔特高级化学网站http://www.york.ac.uk/org/seg/salters/ chemistry/index.html，目的是向使用该课程的不同学校的教师、技师和项目组提供信息交换的平台等[41]。

2、教学策略分析

在教学策略上，人教版必修教材也重视展现知识获得的过程和方法，强调情境教学。即联系学生已有的知识经验，努力创设真实的问题情景，通过问题引发学生的认知冲突，激发学生的探究欲望，引导学生通过多种多样的探究活动，如观察、实验、交流、讨论

等主动体验探究的过程，使学生在独立思考、解决问题的过程中，通过深层次的认知参与，自主地获得知识，并学会收集、加工和处理信息的科学方法，最终促进学生学习方式的转变。为此，必修①②教师教学用书中，几乎各章节的教学在设计上都是以创设情境展开教学的。

2.2.2情境设计中的不足之处

1、情境素材分散，不能形成完整的情境探究过程

人教版必修两本教材中情境内容分散，多数情境素材都只是纳入了化学的某一个知识点，没有将某一化学理论体系完整的建构于其中，这种简单的情境素材，多是直接的知识呈现，缺少探究深度，只起着介绍、扩展和验证知识的作用，较少能引起学生对情境进行探究的欲望和学习兴趣。

2、需要教师在教学中对情境素材进行精心设计，才能有效展开情境教学

由于情境素材的多是简单的呈现，属于静态的素材，要想充分发挥这些情境素材的教学功能，就需要教师认真分析教学内容和情境素材所涉及的化学知识点，设计和补充情境教学环境，才能体现情境教学的动态过程。

3.两种教材中关于情境教学编写与设计的比较 3.1两套教材的相同点

1、从课程目标内容来看，两套教材都具有如下相同点：1）都重视基础知识的学习，提高学生基本素质；2）注重能力培养，形成学科能力；3）重视科学方法和科学价值观的培育；4）重视个性发展，培养创新精神和实践能力；5）重视渗透STSE教育和科学教育与人文教育的统一，强调发展学生的全球意识；6）注重对学生的认知、技能、情感和应用四个完整方面相结合进行培养，力求达到认知与情感、知识与智力、主动精神与社会责任感的和谐统一[49]。总之，两套教材就目标而言，其宗旨都在于对学生科学素养的培养，促进学生全面发展。

2、从课程内容选择上看两套教材：1）重视科学、技术与社会的密切联系，让学生感受科学技术对个人生活和社会发展的贡献，树立珍惜资源、爱护环境、人与自然和谐相处的观念，逐步形成可持续发展的思想；2）在内容的选择和组织上注重从学生的已有经验出发，紧密联系社会生活实际开展探究活动，引导学生在亲身实践中体验问题解决的艰辛和快乐，体验探究过程所蕴含的科学态度和科学方法，切实感受物质世界的奇妙与和谐，感受科学技术对人类社会发展的贡献和局限性，从而促进学生科学价值观的形成。

3、从教学策略上看两套教材：1）以学生为中心，即创设贴近学生生活的真实情境，激发学生的求知欲和兴趣；2）尽可能以学生已有的社会生活经验引入，合理构建教学情境；3）使学生通过探究等活动自主建构化学知识体系。 3.2两套教材的不同点

两套教材虽然都重视情境教学，但是也存在不同点。我国人教版高中必修教材还是以学科知识的逻辑顺序为主来建构教材体系[50]，并在其中穿插一些情境素材，通过对素材的组织与设计来展开情境教学，相对于前者，这样能够使学生较系统地掌握化学知识之间的内在联系，形成完善的知识体系。但是创设的情境较多是微观的情境，这些情境多是对知识的呈现或验证，缺乏对知识探究过程的体现，要想创设完整的教学情境需要教师花费较多时间去组织和设计。

基于情境教育理论的索尔特高级化学，在知识的呈现方式上，较少考虑到化学学科知识的逻辑顺序，教材编制以情境主线的展开为主要顺序，通过创设宏观情境，向学生提出问题，学生为了解决问题而学习必要的化学理论，由此化学理论不是按照学科知识的逻辑顺序的编排，而是随着情境主线的展开而展开；非常重视知识学习的情境性和情境的教学功能，以情境作为化学学习的主要环境和领地。这样相对能使教师情境教学变得容易，也更能激发学生学习的兴趣、增强知识的迁移能力和应用知识解决问题的能力。为了弥补化学知识系统性的不足，另行编写了学科体系特征的Ideas教材，通过双教材较好地达到设计目的，成为该教材的特点。 3.3教材编写的启发

1、重视情境作为知识载体的作用

在编制教材中，挑选情境素材不宜只为了载入某个知识点，而挑选过小的情境素材，这会使情境素材琐碎而关联性不强，无法形成明确的教学主线，可能会造成学生理解的困难；可加强宏观情境素材的设计，以促进情境素材的全程性和发展性，使形成明确的主线，让学生能有清晰的情境探究过程，形成清晰的知识体系。同时教材编制上，应该充分发挥情境素材作为知识获得过程的载体作用或支撑作用，而不应过多用于知识的验证上，降低情境教学的功能。

2、重视学习活动的设计，强调学生学习的自主建构过程

知识只有通过活动才能建构意义，课程编制不仅要重视素材的选择与设计，也要重视学习活动。随着情境的展开和情境问题的解决，需要设计系列的活动，如实验探究、实践调查、参观访问等方式，既能增强学生学习的参与热情和参与度，又能培养学生的科学方法和解决实际问题的能力，从而使得学生学习的知识不再是呆板停滞的，而是能在其他情境中发生迁移的。

4.两套教材比较研究后的思考

4.1新课程背景下开展情境教学是师生的共同愿望

对情境教学理论在课程与教学中的影响分析，尤其是对索尔特高级化学教材与人教版普通高中化学试验教科书情境编写的比较分析，我认为，在新课程背景下，开展情境教学是有必要且有重要意义的，情境教学是实现新课程改革的重要策略之一。对教师的调查表明，教师已经认识到情境教学的重要性，并愿意在教学中开展情境教学实践研究，

只是由于情境教学的开展需要花费大量的时间和精力等，受多种主客观因素影响，个人难以独立完成，希望能从教材资源和教学案例方面得到帮助；对学生的调查也发现，学生对情境教学持肯定的态度，在情境教学中体验到了乐趣，同时拓展了学生的化学视野，使学生的化学素养得到提高。

4.2有效开展情境教学对教材编写的需求

1、重视情境作为知识载体的作用及其全程性、发展性

在教学中，挑选情境素材不宜只为了载入某个知识点来挑选微观的情境素材，这会使得情境素材琐碎而关联性不强，无法形成明确的教学主线，可能会造成学生理解层面上的困难；应加强宏观情境素材的设计，以促进情境素材的全程性和发展性，使形成明确的主线，让学生能有清晰的情境探究主线，形成清晰的知识体系。同时在教材编写上，应充分发挥情境素材作为知识获得过程的载体作用或支撑作用。

2、重视情境学习活动的设计，突出知识的建构过程

知识是情境性的，通过活动和应用不断发展。学习不仅是为了获得知识，还需要学生在不同的情境中进行具体的思维和探究活动，并运用所学知识解决问题。知识的学习离不开各种学习活动，知识只有通过活动才能建构意义。课程编制不仅要重视素材的选择与设计，也要重视学习活动的开发。随着情境的展开和情境问题的解决，需要设计系列的活动，如采取实验探究、实践调查、参观访问等方式，既能增强学生学习的参与热情和参与度，又能培养学生的科学学习方法和解决实际问题的能力，从而使学生学习的知识不再是呆板停滞的，而是能在其他情境中发生迁移的[51]。

4.3在化学新课程中开展情境教学设计应注意的问题

1、明确情境教学的指导思想

知识的建构过程要在一定的情境中。研究表明，学生对学习内容的认知和学习，与其所发生的情境有着密切的关联。[51]新的课程标准也提出：“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发”、“帮助学生认识化学与人类生活的密切关系„” 等等[43]。可选择学生熟悉的生活中的物或事等作为情境教学的情境素材。情境的创设也要重视整合化学知识的以实验为主的探究活动，向学生提供获得知识的过程。化学新课程标准也提到：“通过以实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程„”[43]。

教师的情境教学的开展一般建立在从生活到实验探究，以实验探究活动获得对化学知识的意义建构，然后再用所学的化学知识解决生活中的实际问题的指导思想上，即由生活到实验探究再到化学学科知识，最后又指导于生活。（见图4）

生活实验探究化学 图4情境教学指导思想

2、既要重视教学情境的真实性，又要协调理智型情境与情感型情境的统一 以往教学忽视创设真实的情境，使学生脱离知识生成的境脉，造成学生学习困难，学习兴趣缺乏，同时在远离知识境脉的情况下获得的知识不具备实践作用[52]。这就启发教师在化学新课程情境教学设计时，要重视选择真实世界中的情境事例，即情境必须是真实的，能反映知识在真实生活中使用方式的，这样才能使学生有可能在似真的活动中，通过观察、猜想、探究来解决问题，形成科学的思维与方法，以提高学习的有效性，保证知识向真实情境的迁移。

教学情境通常有两类，一类是理智型情境，它要求创设“愤悱”的学习情境，如问题情境，这种情境以启发学生思维为特征；另一类是情感性情境，要求创设和谐的教学氛围，以激发学生的情感。两者相辅相成，没有前者，学生的认知心理难以启动，思维活动难以展开；没有后者，学生的情感不能被激发，学习活动就会失去动力。[53]传统的课堂教学偏重于知识的传授，忽视课堂的人文性，新的化学课程标准指出：“化学课程体系要充分体现化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用”、“使学生达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的和谐发展”[43]。因此，完美的课堂不仅要求真，还要求善求美、陶冶情操，新课程情境教学设计时，要重视理智型情境和情感型情境的和谐统一，使相得益彰。

3、强调设计丰富的学习活动，以支撑情境性知识的学习和能力的培养

知识是在情境中通过活动产生的[54]，并通过活动不断向前发展，可见活动成为教学不可忽略的重要部分。此外，教学内容的价值与学生在特定情境下的活动和体验内在相关，同学生的自主参与程度紧密联系。情境教学的一个重要目标就是要设计真实的学习活动并让学生参与，在活动中能够为学生掌握知识创造理解与经验的互动机会[55]，进而培养学生的认知能力、科学方法和应用所学知识解决实际问题的能力，真正实现新课程中“使学生体验科学研究过程”、“强化探究意识，促进学习方式的改变”和“培养学生创新和实践能力”的目标。

4.4在化学新课程中教师开展情境教学需要注意的问题

1、教师要发挥教学指导或搭建“脚手架”的作用

建构主义情境教学观强调以学生为中心，教师的角色是学生建构知识的忠实支持者、学生学习的辅导者、学生建构知识的积极帮助者和引导者，引发和保持学生的学习动机，尽可能组织协作学习，并对协作学习过程进行引导。[56]教师既要重视课程情境的预设性，又不能忽视课程情境的生成性，在学习的关键时刻给学生提供指导或搭建“脚手架”，给他们提供更多的思维与活动空间，促进学生反思，以形成抽象的概念，使默会知识转变为明确知识。对于传统的以教师为中心的教学来说，可能会削弱教师对班级的有力控制，这就需要教师明确教学目标，密切关注学生的活动，提高教学机制，增强责任心。[57]

2、教师要努力提高自身专业素养

创设有效的教学情境对教师而言是一项工作强度很大的事情，教师需要努力提高自身的专业素养。首先，教师要经常关注和反思社会生活，尤其要站在学生的角度来思考身边的事物，并有意把生活事件和教学内容联系起来，建立知识与情境的联系，促进学生对知识、生活的理解；其次，教师需要改善自己的专业能力结构，站在更高层面上理解教学目标和知识内容，深刻认识知识的内涵，依据知识教学的内在需要，对生活情境进行适当的改变与再创造，以期能取得最佳的教学效果[58]；再次，教师在向学生描述教学情境时，要注意语言的修养。一般认为语言表达清晰和有条理的教师更能使学生学到更多的知识[59]。在教学考察中，发现同样的教学情境，不同的教师描述出来，学生的学习热情会不一样。如果教师平铺直叙的呈现情境，学生不一定能产生学习兴趣和热情，如果教师以充满激情的语言呈现情境，往往会调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

3、教师要创造性的开发和使用教材

新课程倡导教师创造性地使用教材，对教材进行“二次开发”。新教材不是预先规定好的、等待学生学习的教学内容，而是实现课程目标的一种教学资源，其价值只有在具体的教学活动中、学生的参与和体验中才能动态的生成。因此，教师在教学中要深入分析教材所体现的教学目标和教育理念，精心分析和挖掘教材内容背后蕴含的教学思想、观点和科学方法，根据学生已有的知识结构和认知体验，创设丰富多彩的学习情境和实验探究等活动，以完美实现教材的真正意义。[60]所以，新课程要求教师超越对教材内容的机械传递，创造性地开发和使用教材，以创设丰富多样的情境教学环境。

总之，创设情境进行教学，需要教师投入大量的时间和精力，而且会大幅度的增加教师的工作量。只有加强教师自身的专业素养，改善教师的能力结构，努力做好情境教学的探索与研究，同时需要教师之间能够进行合作，提高情境教学的质量和效率。

参考文献

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[3]徐仲林等，基础教育课程改革理论与实践[M] ，成都，四川教育出版社，2005，231-233 [4]张玉民、范天成，教师创设教学情境能力的培养与训练[M]，长春，东北师范大学出版社，2004，7

课程·教材·教法，2004（11），74-76