某校初中生考试焦虑情况调查

Ｖ０】．２４　２０ｏ６　Ｎｏ．２３　某校初中生考试焦虑情况调查　房师华　，刘金芝　（１．淄博科技职业学院，山东淄博２５５０１５；２．山东侨联医院，山东淄博２５５０３１）　摘　要：目的旨在探讨初中生考试焦虑情况厦其相关因素。方法采用Ｚｕｎｇ氏焦虑自评量表（ｓＡｓ）调查学生焦虑水平。　结果初中生考试焦虑罹息率为３２．１％，考试前和考试后ＳＡＳ总分和焦虑罹患率有明显差异，焦虑罹患率不同年级之间具　有显著性差异。结论考试是影响学生焦虑水平的主要因素，学校应采取积极有效的措施消除学生考试焦虑情绪。　关键词：初中生；考试；焦虑　中图分类号：Ｇ４４４　文献标识码：Ｂ　焦虑是人对外部事件或内在想法与感受的一种不愉快体　验。在应试教育背景下，初中生紧张的课业负担和考试压力使　不少学生产生种种焦虑情绪。不仅影响了青少年正常的学习和　生活．还严重危及学生的身心健康。为了解初中生考试焦虑水　平及其影响因素，笔者于２００５年ｌ一３月对本市某中学在校学　生进行调查分析。　１对象与方法　１．１对ｔ　随机抽取某中学初一至初四年级在校学生６８６人（其中初　一学生１０６人。初二学生２２４人，初三学生２１８人，初四学生　ｌ３８人）。考试前调查４５０人，其中男生２５４人．女生１９６人。考　试后调查２３６人。其中男生１３３人，女生１０３人。考试前与考试　后学生性别分布无显著性差异（×　＝１．４８，Ｐ＞０．０５）。　１．２方珐　采用Ｚｕｎｇ氏焦虑自评量表（ＳＡＳ）调查学生焦虑水平。分２　次进行．第一次在期末考试前ｌ周进行，第二次在经过１个月　的寒假休息后进行。ＳＡＳ量表由２Ｏ个项目组成。要求学生填写　最近一星期的实际情况。按ｌ　４级评分，计算ＳＡＳ均分（　±ｓ）　及ＳＡＳ总分，ＳＡＳ总分大于４５者为焦虑状态…。　２结果与分析　２．１　ＳＡＳ均分与量虑｛Ｉ怠年　调查６８６人．ＳＡＳ均分为（４１．８６±１５．５４）分，ＳＡＳ总分大于　４５者２２０人，焦虑罹患率为３２．１％（２２０／６８６）。　２．２性别与量虑　调查男生３８７人．ＳＡＳ均分为（４４．２１±１６．４４）分；女生２９９　人，ＳＡＳ均分为（３７．２６±１２．５２）分。两者有　著性差异（Ｕ＝４．０９，　Ｐ＜０．Ｏ１）。男生ＳＡＳ总分大于４５者１２６人．焦虑罹患率为　３２．６％（１２６／３８７）；女生ＳＡＳ总分大于４５者８８人，焦虑罹患率　为２９．４％（８８／２９９），两者无显著性差异（ｘ２＝３．２０，Ｐ＞０．０５）。　２．３考试与量虑　考试前ＳＡＳ均分为（４３．７９±１５．３４）分，考试后ＳＡＳ均分为　（３７．８１±１５．９１）分，两者有显著性差异（Ｕ＝３．３６，Ｐ＜０．０１）　考试前ＳＡＳ总分大于４５者１７６人，焦虑罹患率为３９．１％　（１７６／４５０）．考试后ＳＡＳ总分大于４５者４４人，焦虑罹患率为　１８．６％（４４／２３６），两者有显著性差异（×　＝１４．８８，Ｐ＜０．０１）。　文章编号：１６７１—１２４６（２００６）２３—０１０１—０２　２．４不同年级学生ＳＡＳ均分与量虑｛Ｉ怠率（见表Ｉ）　衰Ｉ　不同年级学生ＳＡＳ均分与焦虑罹患率　注：Ｆ　５．６６．尸＜０　０５　不同年级ＳＡＳ均分经方差分析，有显著性差异（Ｆ＝５．６６．　Ｐ＜０．０５）。焦虑罹患率不同年级之问有显著性差异（×　＝　２２．１１。Ｐ＜０．０１），初一与初三年级焦虑罹患率无显著性差异．　（ｘ　＝０．９９，Ｐ＞０．０５），初一、初三与初四年级有显著性差异　（×　＝５．５７，Ｐ＜０．０１），初二与初四年级有显著性差异（ｘ　＝　５．３０，Ｐ＜０．０１）。焦虑罹患率初四年级最高，初二年级次之，初　一、初三年级较低。　３讨论　调查结果显示，初中生的焦虑罹患率为３２．１％．处于较高　水平，接近ｌ／３的学生处于不同程度的焦虑状态，可能与考试　前一周调查有关。考试前ＳＡＳ均分和焦虑罹患率均高于考试　后，说明考试是影响学生焦虑水平的主要因素。因为初中生的　主要任务是学习，所以考试是初中生的应激源，可引起考试焦　虑。男女生问焦虑罹患率无显著性差异。不同年级问的焦虑罹　患率比较，初一比初三低，分析认为初一学生刚进入初中阶段，　思想压力小，对考试不太重视，进入初二后，由于初一考试成绩　不理想，引起学生对考试的重视，因而焦虑罹患率较高。初三时　经过初一、初二的多次考试，对考试有所适应，焦虑罹患率降　低。初四学生焦虑罹患率最高。可能与面临中考、学习负担加重　有关。　要想降低初中生考试焦虑水平，必须找出引起学生考试焦　虑的主要原因。采取相应措施。引起学生考试焦虑的主要原因　是平时投有努力学习，对所学知识掌握不牢固，应教育学生平　时刻苦学习，争取当日所学知识当日掌握，不要累积到考试前　一两周。首先耍创造和谐适度的学校氛围。避免片面追求升学　率。大搞题海战术。加重学生的心理负担。其次应开设心理健康　辅导课，引导学生正确对待各种心理问题，同时开展心理健康　咨询服务。第三。强化自我调节意识，培养学生的自我评价能　一１０】一　维普资讯 http://www.cqvip.com

力，帮助他们提高自我接纳水平。在接纳的基础上形成一种切　合实际的理想自我，从而调整考试焦虑水平，提高他们考试时　炼等。　参考文献：　的临场发挥水平…。第四，帮助学生树立必胜信心和正确考试　观，教会学生掌握一些常用减轻焦虑情绪和考试压力的自我调　节方法，如自然陶冶法、语言暗示法、注意转移法和加强体育锻　【１】吴文源．焦虑自评量表【Ｊ】．中国心理卫生杂志，１９９３（增刊），２０２—　２０４．　【２】黄高贵，吴燕．考试焦虑与自我接纳及应付方式关系的研究【Ｊ］．中　国心理卫生杂志，２００１，１５（５）：３０２／ｋ　高职药物分析实践教学改革的探讨　梁李广，刘华东，陈海燕，谢绍宗　（广西卫生管理干部学院，广西南宁　５３００２１）　摘要：为培养学生具有较强的药品检验能力，对药物分析实践教学进行以下探讨：（１）将以往的药物分析实验教学从药物　分析教学中独立出来，单独开设药品检验技术课程；（２）改变观念，将过去的药物分析实验改为药品检验实训；（３）实行场景　模拟；（４）全过程仿真模拟；（５）小班教学，独立操作。这样学生的学习兴趣明显提高。经问卷调查，满意率达１００％，普遍反映　能更多地得到教师的指导，动手能力和独立操作能力得到很大提高。　关键词：药物分析；实践教学；改革　中图分类号：Ｇ４２０　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７ｌ一１２４６（２００６）２３—０１０２—０１　４全过程　仿真模拟　为了与药品检验工作岗位接轨，我们采取了以市售药品为　药物分析是高职药学专业的一ｆ】专业能力课程，是根据药　品检验岗位的能力要求而开设的课程，注重药品检验方法、技　术和能力的培养。根据高职高专教学改革的要求，我们在药物　分析实践教学中进行探讨，经过２个班的试验，教学效果明　显。经问卷调查，满意率达１００％，普遍反映能更多地得到教师　的指导，动手能力和独立操作能力得到很大提高。　１独立开设课程　实训样品．以《中国药典》为实训讲义的措施，完全模拟实训教　学，加强了学生的实际检验操作训练。考虑到《中国药典》的售　价较高．：　可能达到人手一册，我们采取了以下方法：（１）充分　利用我院图书馆现有的ｌ９８５、１９９０、１９９５、２０００年版等各版药　典：（２）编写一本药典实训讲义，其编排、内容与药典一致，包括　凡例、正文、附录等内容．其中凡例、附录内容与药典一致，正文　从上学期开始。我们将以往的药物分析实验教学从药物分　析教学中独立出来，单独开设药品检验技术课程，课时为４８学　时。内容涉及药物的鉴别、检查和含萤测定，基本包括了药品检　验的各种方法和技术。单独开设为一门课程后，系统性加强了，　内容缩编为１００余种药品，涉及药品检验的各种方法。由于篇　幅大幅减少，成本较低，可达到人手一册，而且入学即发，基础　化学、分析化学、药物化学、药物分析等课程均可使用。　教师、学生的重视程度提高了很多，学生学习态度端正了，由过　每次实训结束后，告知学生下次实训样品和内容，让学生　做好预习。实训开始后，将药品分发给学生，由学生按照药典的　去被动动手到主动动手操作，同时出勤率基本上达到全勤。　２改变观念。改革实验内容　首先从思想上改变观念，将过去的药物分析实验改为药品　检验实训。也就是减少验证性实验内容。我们不是去验证药物　分析的方法，而是按照药品检验工作岗位的要求，让学生通过　市售药品的反复实践训练（简称实训）。学会药品检验的方法和　技术。　方法进行榆验，检验结束后，当场进行结果处理和书写实验报　告。这样学生的学习兴趣提高了，动手能力也加强了，并能熟练　地使用药典。　５小班教学。独立操作　改变以往每间实验室安排３Ｏ多名学生．由２位教师带教　的惯例，现在，通过统筹安排实验室，每问实验室安排２Ｏ人以　下．由一名教师带教，小班教学。实践证明，教室的拥挤现象没　有了，显得很安静；单人操作，动手机会增加了；同时也便于教　师发现学生在操作过程中出现的问题并及时指导和纠正。这样　教师带教任务没有增加，只增加了实训准备的工作量．当然。教　师带教的责任更大了。　这样的实践训练形式，使学生的学习兴趣明显提高，满意　率达１００％，普遍反映能更多地得到教师的指导，动手能力和　独立操作能力得到很大提高，基本达到了与实际工作岗位接　轨　Ａ　３场景模拟　按照药品检验的基本程序和要求，我们将实训区分为操作　室、天平室、光谱仪器室、色谱仪器室、普通仪器室等，仪器附有　操作使用指南．学生可按指南进行操作。－一般的实训过程是：学　生接到供试品（市售药品），查找相应药品的质量标准后．先到　天平室称取供试品，回到操作室进行供试品的处理。例如．供试　品溶液制备完，到仪器室进行供试品溶液的测定，最后回到操　作室进行结果处理和书写实验报告。在整个操作过程中，要求　按照药品检验规程的要求．做好原始实验记录。　一】Ｏ２—