差异评价 尊重学生 促进发展

差异评价 尊重学生 促进发展

中图分类号：g642.421

教学评价，是课堂教学的重要组成部分，从某种程度上说，它影响着一堂课的教学效果。成功的课堂评价，关注的是学生的学习过程，关注的是学生学习情感中的喜怒哀乐，它发挥其特有的导向作用和激励功能；成功的课堂评价，能让学生在认识自我、完善自我的同时，积极接纳他人、学习他人，分享合作的快乐；成功的课堂评价，会促进学生潜能、个性、创造性地发挥，使每一个学生具的自信心和持续发展能力。

现代社会需要的是知识、能力、情感、心理素质等多方面全面发展的学生，而人是有差异的，如果按同样的要求去对待每一个学生是不科学的。所以对学生的评价自然也应该是多元的有差异的，采用差异的评价方式，能够体现出评价的激励功能和反馈功能，有利于学生的发展，我们的评价也应从单一评价学习结果转向关注学生知识技能的理解和掌握，又要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价，还要关注他们的情感与态度、价值观的形成和发展实现评价内容的多元化。

一、注重对学生知识技能的差异评价

在课堂教学中，由于学生的个体差异，在质疑问题、探索发现、合作交流时，对知识、技能和概念的把握不尽相同。有的学生语言表达恰到好处，我会及时表扬，有的学生思路不够清晰我会及时鼓励，为其树立自信心；有的学生回答错误，我会送去“失败是成功

之母”的祝福，还有的不发言，我也总能送给他们鼓励的目光，增强他们的信心，消除他们的畏惧心理，并且创造机会让他们发言。如：在教学《9加几》时学生已经学会了用凑十法进行9加几的计算，我利用学习单出示9十（）=1（）让孩子自己写符合要求的算式，有的孩子迅速的写了8道9道，但有的孩子只完成了一道两道，我利用展示板把孩子的作业单展示给大家看，并让孩子进行自我介绍，老师及时进行评价：当写得少的孩子展示时我会说：你的答案非常正确，将你的思考方法大声地介绍给同学，同学们都在等你的精彩发言呢！展示写了完整答案的作业单，师：你们看他写得多好啊；有规律的写出了所有符合要求的答案，能向大家说说你的方法吗？学生介绍完后，师抛出了请你们带着你们的智慧认真观察这9道加法算式，说说你的发现。老师激情的语言将孩子的思维又一次推向深入，学生默默地思考，教室一片安静。生1：9+几等于十几，生2：9+几后面的个位上的数比加的几少1。师：多么有水平的概括让同学易记，让大家惊喜。那少了的1去哪了？学生：脱口而出1去和9凑10了。：这时我看到一只高高兴起的小手，这只手是我在课堂上叫了三次都没发言的学生，而此时他主动地举起手，他说“9加几等于十几减1”师：看来你是个追求完美的孩子，有了把握才肯说，我要向你学习。“他高兴地笑着，全班也响起了热烈的掌声。

二、注重对学生学习过程能力的差异评价

学生是不断发展、不断进步的个体，教师在与学生交流的过程

中，要善于捕捉学生思维的闪光点。在课上我常说“很好，”“说得挺好的”“我喜欢听你说”“有思维”“正因为你的这个问题使我们有所启发”……我欣赏每个孩子的发言，并及时给予肯定鼓励或赞同的微笑。教师评价时要注意把握尺度，不能要求每一个学生在学完某一单元或某一内容后立即达到目标与技能，要逐步达到目标，适时地对其能力做出评价。如在教学完乘法口诀表时不是要求每一个学生都达到熟练背诵的程度。对背诵不熟练，规律记忆不好的学生，可以分阶段让他背诵，今天背诵1-6的乘法口诀，过两天背诵7的，8的，9的。横的背完再竖的背，最后到拐弯背。每完成一个任务，及时进行鼓励，如：“看你的任务完成多好呀，老师相信你明天会完成得更好。”“学习的积极性越来越高了”“只要你肯下功夫你也是很棒的。”对学生的能力的差异评价还应改进对学生作业的评价。学生即使认认真真地写作业，也难免会发生一些错误。口头作业的错误，让学生间互相纠正；书面作业的错误，要求学生及时改正，不打“×”，大力表扬第一遍做对的学生，鼓励及时改错的学生，帮助辅导学困生。

三、重视对学生学习中情感态度的差异评价

在教学中，我们要特别注重学生在学习过程中，有没有积极主动地投入到学习活动中，是否乐意与小伙伴合作，参与活动的态度是否认真、积极、主动，我会积极及时给予鼓励性评价。如：教学《周长计算》我把有12个平面图形的作业单发给4人小组，用计时的方法开展比一比看哪个小组算得又快又多的活动。我对学生所

使用的简洁方法、技巧方法、分类计算的方法以及同学间的思维互助作为标准，来衡量学生“作品”的质量。学生在计算过程中认真努力，不断完善自己的作品，反复同组员进行探讨，那么他将得到“加分”鼓励-----送上一个组合图形的周长，不以作品论作品，而注重学生多方面的表现，根据作品把学生的操作过程、解决问题的思路及通过作品反映出来的学生的思维品质、个性及潜在的能力作出全面的评价，赏识学生体现的优秀品质-------让学生在被老师赏识中、在不断获取的成功中养成自信。 四、还要重视对学生非智力因素的差异评价

非智力因素是指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。非智力因素对学生的学习起动力、引导、强化的作用。非智力因素的评价是指对学习过程中学生所表现出来的对数学学习的兴趣、情感、意志、动机、习惯等各种因素的评价。在学习过程中，教师必须对学生的非智力因素进行适当的评价，以此来调动学生的认识活动和思维活动的积极性。如：在教学中我充分利用课前3分钟的时间，在这3分钟我让学生根据自己的特长展示自己，某学生歌唱得好，让他给大家唱首歌，某学生故事讲得特别好，我会让他给大家讲一个与数学有关的故事。某学生古诗背得特别好，我会在课前让他给同学们来背背古诗，某学生口算特别好，我会在课前让他与同学进行口算比赛，又如某学生这次测试进步大，我会让他帮助老师检查作业，有时我也会说：你的字写得这么好，你的数学学习也一定会好，

努力吧！调动学生的非智力因素，主要在于找到每一个学生自己的“长处”，用他的“长处”补他的“短处”，教学实践证明，学生的活动和思维活动的积极性非常的高。

总之，教学评价是一门复杂的教学艺术，需要我们在正确的评价观的基础上，根据具体的情况和教学的具体需要，灵活地运用差异评价方法。通过差异评价增进学生之间、师生之间的理解，促进民主师生关系的建立，从而推进不同学生的个性发展与最优发展。对于新课标下的教学评价，我们可以将其归纳为三句话：多一把尺子，多一批人才；多一个角度，多一幅美景；多一份情感，多一片天地。