初中语文案例研究设计

一、课题研究的背景

语文新课程改革的一个重要变化，就是专门列出了“综合性学习”的要求。它在课程目标上，与识字写字、阅读、习作、口语交际并列，加以强调。在各个学段都有综合性学习的目标；在课程内容上，要求把综合性学习作为语文课程一项重要的内容；在课程结构上，旨在体现课堂教学、语文课外活动和综合性学习的结合。

理论指导实践，实践之中出理论。有了语文综合性学习的科学理论，但究竟如何开展语文综合性学习，在课堂上如何组织学生进行语文综合性学习至今仍然缺少一些行之有效的方式方法。在这种情景之下，我们试图以课本中的语文综合性学习案例为基础，以具体的案例为阵地，探索出一些有实际意义的关于语文综合性学习的途径。

案例是实践中发生的带有普通性、代表性的典型事例，它反映一个事件发生、发展和演变的过程。案例研究是指通过对这些典型事例的分析，提出解决问题的办法和思路。这种方法使课堂与社会紧密相连，

理论与实践紧密结合。教学案例研究在我国教育界受到关注也只是近两年的事，有人认为，它是一种准实践的

教学方式，是一种培养师生自我分析和反思的方法。教学案例研究以课堂某一教学现象为研究样本，通过观察、反思等反复地分析和研究，

以案例的形式来提示其内在规律的科学研究方法。基于此，我们提出了“初中语文综合性学习案例研究”实验课题。 二、课题研究的意义

语文综合性学习案例具有真实性、典型性、时代性等特征、倍受广大教学工作者钟爱，进行语文综合性学习案例研究至少有如下几方面的意义：

第一，语文综合性学习案例研究有助于教师把先进教学理念落实到具体的课堂教学行为之中，案例研究过程中，研究者通过对课堂教学行为进行观察、分析、诊断、进行多维度解读，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，使教学行为赋予崭新理念，可以加深对语文综合性学习教育理论的理解，反过来又指导

我们的语文综合性学习的教学实践，提升教师教育实践的合理性。

第二，语文综合性学习案例研究有助于提高教师的实践反思能力，促使教师的专业成长。通过一个个具体的语文综合性学习案例的研究使教师经常处于一种反思状态，总结得失，明确方向，有利于培养教师形成敏锐的观察能力，提高教师对课堂教学的领悟能力。课堂教学案例研究可以促进教师反思教学行为，探索教改途径，加快教师的专业发展。

第三，语文综合性学习案例研究有助于教师互相交流研讨、提高其看、评课等教研活动的实效。教学案例的内容贴近教师实际，材料来源丰富，易于传播交流和研讨，因此，常把教学案例研究作为教研活动和教师培训的有效载体，引导教师研讨交流教学案例，有利于提高教师分析反思能力，有利于提高教师教育教学水平。

第四，语文综合性学习案例研究有助于教师深入开展课题研究，提高课题研究的实效。在案例研究中，教学围绕选定的课题，积极扎实开展对某具体教育教学对象或现象的观察与分析，由于研究对象的个别性，研究方法的综合性，研究内容的深入性，可保证教师

在时空上有条件对研究对象或现象进行全方位、多层面和多纬度的研究，为课题研究提供翔实的第一手资料。

第五，语文综合性学习案例研究有利于开展丰富多采的语文学习活动，激发学生的语文学习兴趣，提升语文学习的整体质量。 三、本课题研究的目标 （一）学生目标 1、知识与能力目标

“能自主组织文学活动”，具有“策划、组织、协调和实施能力”；“主动地发现问题和探索问题”，“能提出学习和生活中感兴趣的问题”；“综合运用语文知识能力，能将语文学科与其他学科相结合，具有跨学科学习能力”；“初步具备搜集和处理信息的能力”，“能根据现占有的课内外材料，形成自己的假设或观点”；“能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果”；具有“自我评价和相互评价能力”。 2、过程与方法目标

围绕感兴趣、共同关注的热点问题“共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划”，“调查访问”、“从报刊、书籍或其他媒体中搜集获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”；“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处”；“自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程”，“掌握最基本的语文学习方法”，“运用多种方法，从不同角度，进行多样化的探究，在实践中学习、运用语文”。 3、情感、态度与价值观目标

“在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦”，“具有合作精神”；“具有学习的自主性和积极性及主动积极的参与精神”；“关心学校、本地区和国内外大事”；“培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成正确的价值观；提高文化品位和审美情趣；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养；逐步养成实事求是、崇善真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法；培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯；在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，

初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”

（二）教师目标

1、促进教师的成长，提高教师设计综合性学习能力 不同版本的语文教材在语文课标理念下，对综合性学习都作了案例设计，虽然在内涵理解和具体运用中略有差异，但在设计内容上有很多共性的东西，以此为参考，教师结合自己的教学情况、学生的学习状况及本地的学习资源条件，自主设计语文综合性学习实践活动的能力，将在不断的实践中得到锤炼。 2、落实学生主体地位的课改理念

学生是学习发展的主体。学生的主体学习地位的重新确定，意味着学习价值成为教学的主要目标，意味着“语文课程应植根于现实，应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”而“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”。

3、转化评价语文教学的视角

语文综合性学习贯穿于从课堂到生活的所有语文学习实践，综合实践思想也统一于识字与写字、阅读、写作、口语交际等所有的语文学习活动，这呼唤着我们需要新的语文教学。新的语文教学的构建需要新的语文教学评价来推动，这就需要语文教学评价转化视角，由关注“教”转移到关注“学”与“教”。语文教学的评价视角在听课与评课中转化，得益于其研讨价值的显现；如何在学生学习实践中显露出的语文素养，优良的学习行为表现中折射出教师理念的转变，及努力的项目与方向；使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。

4、为广大语文教师提供一些语文综合性学习的模式和借鉴

语文综合性学习的内容和形式是多样的，而教科书(人教版)所设计的综合性学习活动是有限的，它仅仅是为教师提供了极好的范例，带有举例性质。语文综合性学习面向生活，不局限于课堂，不拘泥于教材，充分发挥学生学习的自主性，是一种“教师低控制度”的教学活动。在这样的教学中，学生以自己感兴

趣的事物为学习内容，以自己独特的视角选取研究主题；凭自己的见解提出假设并搜寻相关资料；自己制定学习进度；自由组合学习小组；自己设计并组织各种语文活动；共同商定评价指标。这对我国广大的农村城镇来说，学习资源匮乏、教学条件简陋、综合性学习短期效益不够明显等现实因素制约了综合性的开展。因而有意识地拓展语言综合性学习的涵盖范围、深入结合本地实际，整合教学资源，自主开发综合性学习的内容与主题，丰富语文课程资源，亦成为我们研究的重要内容，从而为广大农村城镇语文教师提供一些语文综合性学习的案例、模式和借鉴。 四、课题研究的原则

第一，真实性。案例必须是真实的，必须是可行的，具有较好的操作性，能够真正指导别人的教学实践。 第二，启发性。案例应当有一个主题或者相对稳定的模式串联起来，不能漫无边际。这个主题或者模式应当能够给人以启发，能够引人深思。

第三，研究性。案例中应当有作者的反思性研究。这种反思性研究以画龙点睛的方式，能够给人以理性的感悟、体验和独特的认识。

第四，示范性。案例研究必须以能为他人提供示范为原则展开，我们研究的目的之一就是为语文综合性学习寻找一条行之有效的教学方法。