多感官体验式学习在小学低段音乐教学中有效运用的实践与研究

多感官体验式学习在小学低段音乐教学中有效运用的实践与研究顾苏娟　苏延菊

“多感官体验式学习”，既能提升小学低段学生在音乐课堂上对于学习的兴趣，又能够丰富课堂教学的内容和形式，顺应了小学生在低年级阶段身心发展的需求。

音乐学习本身就是一种在欣赏过程中获得所得的活动，无论是教育的目标还是模式，都强调在学习中进行“感受”。然而从目前的小学低年级音乐教学现状上来看，音乐教学活动主要还是着重于对于歌曲学习，重点在于学唱、演唱方面，只调动学生在眼、口、耳方面的官能，对于音乐实践、音乐创造的关注程度不足。

《义务教育小学音乐新课程标准》指出：音乐教学的学科综合，包括音乐课程不同教学领域之间的综合，音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合音乐，与艺术之外的其他学科的综合。新课标还指出，对于1－6年级的学生，音乐课程的基本理念在于以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；强调音乐实践，鼓励音乐创造。在这样的背景下，需要找到一种合适的小学模式，有效的提升学生在音乐课堂上对于音乐学习的兴趣，丰富课堂教学的内容与形式，同时能够调动学生眼、手、口、耳、脑等多方位的感官，使得学生在音乐学习和个人成长上，都获得有效的提升——这就是所谓的“多感官体验式学习”。

一、“多感官体验式学习”在小学低段音乐教学中的有效运用

（一）实施认知体验式学习

调动学生的眼、耳感官，通过大量的经典、优秀音乐作品的欣赏活动以及欣赏引导活动，让学生在课堂上、课堂外通过多看、多听、多接触的方式，在有意或者无意之间获得更多的关于音乐的认知体验，提升学生的音乐智能，符合新课标对于音乐教学欣赏

教学的要求。

在操作过程中，教师利用丰富多彩的教具来提升学生对于音乐的认知体验活动。在学习《小雨沙沙》时，教师带了一只喷壶到了教室里，轻轻的将水雾喷在学生的头上，让学生感受小雨沙沙的声音，以及落在自己身上那点点潮湿的质感，学生们对于这样的环节非常喜欢。在学习《锣鼓歌》的时候，教师带来了锣和鼓，让学生边听录音，边敲击乐器——“咚咚咚”的声音调动起了学生学习乐曲的积极性。在有条件的情况下，教师还会带着学生到学校周边的马路、小公园里，感受汽车的鸣笛、四季的变化，通过对于学生眼、脑、手、口的全方位调动，学生对于自然界、城市当中各种各样的声音，形成了更加深刻的感受。

（二）实施情感体验式学习

调动学生的语言智能、自我智能，在对于与音乐相关的艺术作品如诗歌、舞蹈、戏剧、影视等作品的欣赏过程中，通过引导小学生对于剧情的体验、感官的感受，产生对音乐作品情感上的共鸣，从而从情感的角度，逐步理解音乐作品更深层次的含义。在体验式教学中，一方面是“欣赏”，另一方面还有通过学生的自我创作和自我表达，深化小学生对于音乐作品的情感体验。

在音乐教学活动中，教师要非常注意学生的情感调动，在学习活动中的作用。在学习《祖国印象》等爱国主义歌曲的时候，教师会带领学生来到学校的国旗下，通过给孩子们讲故事的方式，调动学生爱国的情感体验。一个个真实的爱国故事讲述着，学生的

情感也逐渐被调动起来，在学习爱国歌曲的时候自然会更加的投入。在学习《剪窗花》这样与我国民俗文化息息相关的教学内容的时候，教师则会带来剪窗花的工具展示给学生，引导其尝试进行剪纸创作，通过亲身的体验感受参与民俗活动的乐趣，从而进一步体会相关音乐作品中的韵律和情感。通过实际的操作活动，学生能够对于歌曲表达的情感、动态、节奏等把握的更为准确。

（三）实施行为体验式学习

调动学生语言智能、身体运动智能、人际交往智能等方面的智能，充分调动学生的眼耳鼻口手多方面的感官，在音乐教学活动中通过聆听自然界、社会中发出的声音，感受自然存在的节拍、韵律等，同时在此基础上进行小组为单位的节奏创编、歌词创编甚至旋律创编活动，使得小学生在体验自然音韵的过程中，对音乐产生新的理解。

在音乐课程当中，教师经常组织学生进行一些模仿训练和节奏训练等。例如，让学生在教室里模仿布谷鸟、鹦鹉、乌鸦的叫声，并一边模仿声音一边在教室里踱步，模仿鸟类走路的形态。或是在教室里模仿马路上汽车、自行车、摩托车、电动车来来回回的声音，有的学生模仿小汽车“滴滴滴”，有的学生模仿摩托车“突突突”，有的学生模仿自行车“叮铃铃”，教室里响起了一部鲜明而多样的“马路交响曲”。在模仿的基础上，教师还让学生以个人或小组为单位进行创编活动，让学生在歌词、节奏甚至旋律上进行自主性的编辑，从简单的节奏创编拍

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XUE XIAO JIAO YAN／学校教研

社会认知，受到社会应用的一定影响，但是却不能完全将语言的学习与应用纳入社会学的体系中，语言学习还有自己的理论体系与结构。比如“mouse”这一单词本身就是老鼠的意思，在计算机设备鼠标问世以后，“mouse”就有了鼠标的语义了。

认知的功能在很多时候都需要进行各个功能的全面完善，并基于此进行知识的统一使用。在社会生活中，多义词的使用越来越多，对多义词的理解和进行推力的能力，还需要进行进一步的完善，多义词学习与应用能力的提升，也是一个漫长的过程，认知与迁移在人类的学习中，发挥了重要的作用。基于认知中人们开始认识事物、总结事物的规律、发展趋势等。而迁移作为认知的一部分，是从旧的经验习得到新的经验形成的一个动态过程。为了实现迁移，就十分有必要进行基础内容与知识的认知，只有有了对基本内容和知识的理解，才能形成初步的经验，有了初步的经验，才能说去迁移到别的经验。

在多义词的学习中，通过注意的提升和

强化，首先要做到对多义词基础语义的充分认知和把握，这是形成初步经验的基础。有了这样的学习与认知经验，实际上迁移机制才能发挥作用。也就是说，学多义词要先学会几个基本的语义及几个基本的应用场景，在获得了这样的学习、应用经验的基础上，才能够利用迁移去学习更多的语义和实际预警的应用。比如说“spring”这个词语，其最为基础的词语意思就是“春天”“春季”，但是同时也有“泉水”“弹簧”“跳跃”等意思，在学习中可以让学生基于较为基本的“春天”“春季”的意思有明确的认知，基于这样的认知可以让学生联想春天里冰雪融化、泉水流动的场景，从而记忆“泉水”的语义，春天到了，动物们在欢腾跳跃，则记忆“跳跃”的语义，而人们跳跃往往要借助“弹簧”，则掌握了这一层语义。总之认知的迁移是从基础开始，环环相扣的。

三、总结

本文根据多义词的迁移的认知研究，首先介绍认知的发展现状和本文研究的意义。对多义词相应的研究现状和研究的意义解

（通联：农安县高家店镇初级中学）

（责任编辑：杨海娟）

释，对认知的组成要素也进行了分析，同时也对迁移机制、对认知的影响，做了一定的阐释。

全文比较全面和深入的分析了多义词本身产生的缘由，有意的将多义词和一词多义现象进行了“融合”性解释，主要目的是为了通过现象看本质，更为有效的解读多义词产生的社会学、语言学情况。文章选择以多义词迁移认知的机制作为研究对象，就不可避免的对认知学习理论，迁移的由来，认知中的记忆，注意与感知，知识表征，认知及迁移的相应功能，推理和创造等，进行一定的解读和说明。因为这些元素构成了认知机制的根本，在语言学习尤其是多义词的学习中，认识方面的记忆、注意、感知、推理与创造、知识的表征等等，都是随时存在的。为了更好的说明多义词学习中的认知与迁移问题，针对这些内容分析和解读必不可少。

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拍手、跺跺脚开始，到学生进行有趣的歌词创编如“你看这个饼，它又大又圆”，学生们在课堂上的语言智能、身体运动智能和人际交往智能，都被充分调动起来，课堂气氛十分活跃，学生们掌握的音乐元素内容，也更加丰富多彩了。

二、对于“多感官体验式学习”有效运用的研究

（一）从学生的角度思考问题

在音乐教学中展开“多感官体验式学习”，教师要从学生角度安排感官体验活动。小学低年级学生的年纪还比较小，相比较于高年级校学生来说还比较幼稚，动动手、张张嘴、摸一摸，更适合他们来调动自身的感官。因而，在教学活动中，教师可以参考幼儿园音乐活动开展的方式和思路，在体验方面更多的引导学生动手、动口，促使学生从自身四肢的运动、眼耳鼻口手的调动，展开基本的感官体验活动，等学生年纪再大一点，再注重创编活动和情感感官的有效调动。

（二）注重多感官的综合调动

在调动学生“多感官体验式学习”的

过程中，希望在可行的条件下，主要调动学生某一方面的感官，同时综合多种感官的调动，实现“一拖多”，使得整体的教学活动主次分明，力度显著。要做到这一点，教师就要在设计课程的时候进行有效的思考，确认音乐作品中最重要的元素是什么，然后进行针对性的教学设计活动。小学音乐课本的编辑过程中，每一单元、每一首歌曲，都有自身在音乐元素特点和教学重点，遵循课本的编辑系统性，对音乐教学内容进行先期研究，就能够重点分明的确认不同感官的综合调动方式和主次。

（三）注重小学生的自主体验

在“多感官体验式学习”音乐教学过程中，虽然教师是整体教学活动的主导者，然而在教学中必须要注意，要将体验式学习的主动权教给学生本身。小学生在教师的引导下进行多感官体验活动，教师要给予学生充分的时间进行观察活动，并也要有足够的时间对于音乐作品进行欣赏和理解，从而在不疾不徐的节奏中，学生能够有效的进行观察、思考，调动起自身多方面的感官来进行体会。“多感官体验式学习”绝对不是“填鸭式”教学，不能（通联：甘肃省白银市白银区第十二小学）

（责任编辑：杨海娟）

2020年第 1 期下

作者简介：

顾苏娟（1985.11—），女，甘肃白银人，白银区第十二小学教师，主要研究方向:音乐教育

苏延菊（1977.10—），女，甘肃白银人，白银区第十二小学教师，主要研究方向:音乐教育。

够追求短时间的成效，一定要关注学生自身的能动性发挥和有效理解。

三、结语

“多感官体验式学习”在小学低段音乐教学中的实践研究活动，可以更加肯定调动多元感官在小学音乐教学活动中的重要性。小学生本身就是爱玩、爱闹、爱说话、爱模仿的，音乐教学要尽量顺从学生这样的天性，尊重学生多元智能发展的基本需求，在此基础上实现对于学生全方位智能的调动，最终实现学生全方位能力在音乐学习活动中的有效调动。

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