语文教学中学生口语交际能力的培养

语文教学中学生口语交际能力的培养

作者：刘均余 赵 静

来源：《新课程研究·基础教育》2008年第04期

[摘 要]语文教学中口语交际能力的培养是教学中重要的组成部分。口语交际能力培养应“小处着手，大处着眼”，可在改变传统的课堂教学布置、转换传统的教学重点、改变以往的汉语教学为主的模式、提高学生整体的口语交际能力等方面进行尝试。 [关键词]交际能力 语文 培养

（一）新课程改革和时代的要求

语文教学中口语交际能力的培养是教学中重要的组成部分。口语交际能力是学生必须具备的基本素质之一，也是现代社会对交际能力的本质要求，主要表现在以下几个方面： 1.口语交际能力是现代社会生存和发展的必备条件。语言是从有声语言即口头语言开始的，文字作为记录口头语言的符号则是后起的。口语交际在社会生活中应用最经常、最普遍。未来的社会是合作的社会, 合作就离不开思想、情感的交流，而口语交际是所有交流手段中最基本最常用的。现代社会运用口头语言的机会越来越多，口语交际的比重有增加的趋势，电话日渐取代书信即是明显的例子。传声技术的发展和使用，对现代人的口语表达能力提出了更高的要求。因此，培养口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。

2.口语交际教学是全面提高语文能力的重要途径之一。毋庸讳言，语文教学应以培养读写能力为主。但是，一方面，“听说读写四种本领同样重要，缺一不可”；另一方面，听说训练有助于发展读写能力。叶圣陶说：“不善于听未必善于读，不善于说未必善于写，故而应当一把抓”；“作文就是用笔说话，”“看书看报就是用眼睛听人说话”；“听就是读，用耳朵来读，说就是写，用嘴巴来写。

3.培养口语交际能力有益于青少年智力的发展。在口语交际过程中，需要集中注意力，具有观察力、理解力、想象力、记忆力、应变能力等。口语交际教学过程也是培养学生良好思维品质、发展学生智力的过程。

（二）小处着手，大处着眼

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1.改变传统的课堂教学布置。语文口语课堂教学可以充分体现语言的幽默、风趣、不拘一格的特点来吸引学生的注意力。所以在教室的布置上，我们也可以与众不同、不拘小节，只要是能够更好的完成教学的、学生喜欢的方式都可以采纳，如圆桌型、菱形等都可以，关键是学生按照什么方式来安排学生的座次，可以把同层次的学生放在一起，让他们可以得到“心灵相通”的交流，这样可以碰撞出智慧的火花，对彼此的学习都有很大的扩展。对于不同层次之间的交流也可以相互学习。也可以把不同类型的学生如活泼的、内向的、睿智的等多种类型的学生排坐在一起，不仅让大家有学习上的交流，也可以让学生在性格上得到补充，这样可以促进学生全面的发展。

而在角色扮演上，也可以更灵活。如在提问时可采用以下方式：教师要善于“惹事”但不要“生非”，这就是说要善于捕捉学生中的一些容易争论的问题，从而激发学生表达和讨论的激情。巧妙的提问可以让学生在漫长的课堂中保持着既紧张又兴奋的状态，使得他们沉浸在学习的过程和结果当中，从而让他们学会自主学习、深入思考。

2.转换传统的教学重点。在教学的过程中往往重视结果和过程，而容易忽视学生的心理情感的培育，如何让学习有一种用语言表达的渴望是最关键的，所以就要求教师对学生要有深入的了解，根据他们不同的性格特征作最合理的安排。主要方式有：

（1）呈现。在学习的过程中，老师可以给学生提供背景或对相关知识进行回答，也可以让学生认真预习，然后提出想法建议。可采取看影片、看电影剪辑或听音乐等常用手段。当然这要对学生在课堂上的表现和性格特征提相对的问题。采取灵活的互动形式，引导学生无拘无束地进行口语交际。学生在生与生、生与师的相互交流中，相互启发、相互补充、相互促进。 （2）讨论。在语文教材中，有一些记叙的文章，可根据内容创设学生感兴趣且愿意开口的话题，从激发兴趣、情感入手，扫除学生的心理障碍，利用学生的表现欲，求知欲强的特点，真正解放他们的思想，启发学生结合现实生活的切身感受，表达自己对事物的认识和看法，同时教师要树立平等意识，融入学生中与学生讨论交流。

（3）复述。上课时，可以给一个关键词或一个片段甚至故意犯一个小小的错误，让学生有张嘴的兴趣和勇气，给予他们机会，根据他们的特点和实际状况而设好台阶，并对学生的心理满足作好充分的准备工作。在这过程中，教师要循循善诱，妙语作结。

3.改变以往的汉语教学为主的模式。对于语文教学，教师需要充分认识到它自身的特点，可以开展语文教学周，鼓励学生在语文课和课后积极交流，甚至可以展开竞赛，鼓励大家发挥自己的特长，找自己喜欢的话题，如漫画、体育、音乐、电影等等。按照学生的不同的兴趣点设置讨论小组去展现他们的观点、人生观、价值观，也可以在这些方面也有共同爱好的老师们参与讨论，给予学生以指导和帮助。这样语文教学才能层层深入，才能把实际工作落实到实际

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的教和学之中。总之，在语文的教学中创设良好的语言情境，让学生想学，爱学，好学，提高口语交际能力，让学生成为学习的主人，是我们中学语文教师必须担负的责任。

4.从整体出发，提高学生整体的口语交际能力。在课堂上除了锻炼学生口语交际能力外，不应只局限于课堂中，还应在课余时间，开辟课语言环境，这也将是课堂教学最好的补充。创设语文的大环境，其形式多样, 可以根据实际情况适当地加以补充，如要求学生每天坚持收听新闻, 并在课堂上让学生作每日新闻回顾复述。利用每堂课开始五分钟做口语练习。全班每位同学轮流演讲。 同时让学生参与社会实践，参与跨校际、跨级部之间的交流，如组织夏令营，与当地的相关企业或部门组织联谊活动，让学生有更多的机会去展示他们的才华，促进学生学习的兴趣和激情。同时，可要求学生到福利院看望孩子，去敬老院看望老人，到各社区参加服务。在活动过程中时刻都是锻炼的时机。与小孩、老人交谈，也是一种口语交际能力的体现。

（三）实践培育能力，加强社会实践

随着新课改的不断推行，随着素质教育的要求越来越紧迫，这对中学语文教学提出了更高的要求。作为新时代的语文教师需要不断学习新的教育思想和理论，真正树立“为学生有效学习而教”。因此要把语文教学推向一个新台阶, 迎接当今社会的挑战， 就应以培养学生运用语言进行交际的能力为主要任务。

对于一个学生来说, 大部分学习时间是在课堂上度过的。同时, 通过课堂教学这一中心环节, 可以带动语文课程建设的其它各方面。因此, 语文教学首先应抓好课堂教学, 充分利用课堂认识与实践的舞台, 培养学生的口语交际能力。在此基础上，教师要拓展学生的眼界，鼓励他们多参与社会活动，多动嘴、动手，把他们的所学知识的魅力展现在实际生活中，让他们切实体会到学习的乐趣。英国著名教育家L·G·亚历山大说：“教材必须满足学生的需要。就是说, 学生能够凭语言活下去, 获得食物和住所。再进一步, 他的需要可能是社会性的, 希望能用社会上通用的话语进行交往。往后, 他的需要可能是心理性的, 他希望表达个人的思想感情。语文教师必须明确学生需要什么。”这段话同样告诉我们, 语言教学要以学生为中心，要以社会需要为标准。

参考文献：

[1]张健，荆世华.中国教育成果概览[M].太原：山西高校联合出版社，1992. [2]朱涨华.提高职高生口语交际能力的探索和实践[J].中等职业教育，2004，（8）.

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[3]崔瑜.为口语交际课梳理思路[J].吉林教育，2006，（6）.

[4]王志红.学生语言交际能力培养途径探析[J].青海师范大学学报(哲学社会科学版)，2001（3）.