[摘要]：教育部在《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提到，培养一定的语感和良好的语音、语调基础是小学开设英语课程的基本要求之一。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》在语言技能的二级目标中明确指出：“学生要能正确朗读所学故事或短文。”四级目标又进一步指出：“能连贯、流畅地朗读课文。”笔者认为，利用好晨读，对提高小学生的英语朗读水平和提高小学英语教学水平有不可取代的作用。
[关键词]：晨读 朗读 小学英语 一 晨读的现状
1、晨读的定义
朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。所谓晨读，就是利用早晨的黄金时间，在大脑的记忆力特别强的时候及时进行复习旧知、预先介入新课而采用的一种学习方式。晨读效率如何能间接和直接影响到我们英语课堂教学的效果。 2、晨读的现状
现行的英语早读课的模式很多，就笔者所在的农村
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小学而言，主要的英语晨读形式有以下几种：老师领读、学生领读、学生齐读等。而如果只是简单套用这些模式，根本不能很好地反映教师的主导性及学生的主体性，那晨读课（作为巩固课堂知识，延伸课外知识的重要阵地）存在的意义则当然无存。现在英语晨读主要存在以下问题：
（1）教师不重视晨读
在实际的教学中，仍然有不少教师对晨读课不够重视，尚存在着晨读目标不明，晨读的内容与形式过于单一,甚至听凭学生一读了之等现象。一方面，一些英语老师很少在晨读课上下心思。对于晨读课，教师布置的早读内容或者过于单一，或者不布置晨读内容；晨读形式千篇一律，不是齐读，就是自由读，使到气氛沉闷，诸如此类。另一方面，笔者在走访时了解到，绝大部学生都认为，英语书的内容没有上过的他们都读不来，那只好反复地读学过的内容。这就导致学生对晨读产生疲劳感、枯燥感，甚至是厌恶感。这也反映出教师对晨读没有足够的重视。 （2）、教师缺乏引导
笔者通过观察、走访学生后发现，短短三十分钟的晨读课看似书声琅琅，实际上有大部分学生没有用心、用感情地去朗读，而是有口无心地“念经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性，
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根本无法把自己对课文的理解融入朗读中。部分小学生在早读时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生漫不经心，不是看着课文逐句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的发音很不自信，朗读时只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，只是“假读”。 （3）、晨读内容单一乏味
大部分教师安排晨读内容都是朗读前面学过的课文内容，这对英语基础好的学生而言很容易产生疲倦感，而口语较差的学生也不会产生开口朗读的欲望。一般来说，晨读课一开始，绝大部分学生都能大声朗读课文，但渐渐的读书的声音就小了下来。有的学生开始默读，有的学生则毫无目的的翻书，有的学生甚至讲话，做小动作。
二、晨读在英语教学中的作用
1、形式多样的晨读能提高小学生学习英语的兴趣
晨读在英语教学中有举足轻重的地位。开展形式多样的晨读，如竞赛式背书、角色扮演、学习课外歌谣等方式，能积极调动小学生学习英语的兴趣，而要激起学生对英语乃至对每一天学习英语的渴望与热情，定要吹响这清晨的第一声号角，让晨读成为激情英语的华彩乐章。
2、晨读有助于提高对所学英语单词和句型的记忆
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朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。
3、朗读有助于培养语感
范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。“早晨一起，学生们就在屋外，树”下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。
三、提高晨读效率的策略
读者在研究本校学生的学习兴趣时发现，小学生的注意
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持续性很差，兴趣易变、不稳定，如果不能以趣味吸引学生，学生会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。怎么抓晨读，怎么才能让学生开口、放声、自觉读书，以至沉浸其中？下面归纳如下：
1、以形式多样的朗读，带给学生晨读的乐趣。
教师要抓住小学生的心理，针对学生好动、好胜、好表演等特点，根据朗读材料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小学生保持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使学生乐于朗读。如在教学开心版Book5, Unit5 It’s cold in winter.( vocabulary)时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（在开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：
What’s the weather like in spring? Rainy, rainy, it’s rainy. It’s rainy in spring.
What’s the weather like in summer?
Sunny, sunny, it’s sunny.
It’s sunny in summer. What’s the weather like in fall? Cloudy, cloudy, it’s cloudy.
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It’s cloudy in fall.
What’s the weather like in winter? Windy, windy, it’s windy. It’s windy in winter.
chant的节奏感强，朗朗上口，所以学生乐读，并乐于表现。以这种让学生表演的方式让中低年级的学生晨读可以极大地激发他们的兴趣。在教学对话时可采用分角色朗读、表演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），比赛读、挑战读、接龙等。只有这样，小学生才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。比如在教授开心学英语版教材时，笔者经常利用教材配套的光盘来让学生角色扮演Conversation 和Target的对话，通过这种方式让学生在晨读课上有感情、标准地练习课文的对话。这样不但学生学会了课文的句型，而且也达到了练习口语、复习课文的晨读目的。 2、
教师用优美的示范激起学生跟读的欲望
正确优美的示范，能激发学生的跟读欲望。开心学英语版教材的配套光盘有生动的角色扮演、跟读等很有用的教学方法是笔者经常运用在晨读课的晨读方式。另外教师自身必须不断学习、不断练习，以自身优美、纯正的语音语调感染、熏陶学生，给学生美的享受，从而
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引起学生的朗读欲望，然后模仿练习，激发他们的表现欲。笔者在实践中还经常让学生闭着眼听录音，使学生的注意力充分集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破、连读等较难的语音现象上（对容易听错、读错的发音，教师要及时指正），为学生的模仿跟读打下坚实的基础。例如，笔者在教开心英语版 Book5
Unit10
I
planted trees时，课文要求掌握的单词有planter、 watched、 washed、 cooked、 listened、 helped、 painted和called。正式教授课文前，先在晨读课时复习这些单词在不加ed时的读音，然后将动词过去式-ed的发音归纳为三类：/t/,/d/和/id/，让学生认真听老师读，然后小组抢答，比赛看看哪个组听一遍就可以区分出这些单词尾音是发 /t/,/d/或/id/，当然这也要求教师的发音必须清晰、准确。学生非常踊跃地举手抢答，并在老师的指导下开展小组抢答比赛，并延伸到由leader组织小组内各同学之间的抢答，这样就确保了每位同学都有机会参与。结果这节晨读课不但激发学生开口读的兴趣，而且同时还训练了学生的发音。 3、明确晨读任务和内容
晨读课最主要的任务是朗读与背诵课文内容，读什么？背什么？完成多少任务，要让学生明确要读的内容，让多数学生有完成任务的信心。熟读课文的有关内容，有利于学生对课文内容的掌握和理解，帮助弄懂相
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关的知识，从而不断提高基础英语水平。要求背诵的内容，要读到能背为止。例如，每个单元的vocabulary, target和sounds and words. 这些都是英语学习的基础知识和关键的句型。所以要熟读到能脱口而出为止。conversation即使没要求背诵，也应熟读。这些故事虽然在教学要求上不如基础句型那样高要求，但是这些故事都是经过精心设计的，都是在有效背景故事中对句型的整合，所以也应要求学生熟读，最好能背诵。
另外，为了提高学生晨读的兴趣，教师可适当安排一些课外内容来晨读，包括绕口令、童谣、自编的chant和原版童话等。课外内容主要以教师精选为主，并且应该选择适合小学生年龄段和英语水平的内容。如四年级可加入If you are happy这样的歌曲，歌曲中出现的有关身体部位名称的单词hands, feet等,在四年级上册unit10和下册unit1中是重点教学单词。 4、创造积极氛围、组织有效竞争
英国哲学家约翰.密尔认为“在压抑的思想环境下，禁锢
的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。”心理学家利珀还说：“宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量，它组织并指导行为。”根据晨读的不同内容与主题，做不同的策划与情绪准备，营造相应的气氛,让学生始终处于一种积极的情绪化状态，让每节早读风格迥异，成为独特的体验和享受。比如诵读评读、检测比赛、
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表演述评、研究思考分别为主题的晨读，可以形成激越振奋型、紧张激烈型、百花齐放型、冷峻严肃型的晨读氛围。没有竞争就没有活力，事实证明，在晨读课上引入竞争机制，充分利用学生的好胜心，能大大提高学生的积极性。笔者曾做过多次实验，一堂晨读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次在黑板上签名，看哪一组通过率高，一节晨读课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。晨读结束，及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。
综上所述，小学英语晨读是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确晨读的重要作用。“一日之计在于晨”，早读是学生学习生活中的黄金时间，“书读百遍，其义自见”，作为一门外语，口语能力的提高需要很好的语言环境，而小学生特别是我们的这些农村小学生，他们在平时的生活当中很少有机会可以练习英语口语。如果我们能把握好每一节英语晨读课，组织好学生在晨读课积极主动地开口练习英语，对提高学生的英语口语能力和学生学习英语的兴趣热情有不可替代的作用。 [参考文献]
[1]王金敏．“小学英语教学呼唤朗读训练”[J]．中小学英语教学
与研究，2019，（1）．
[2]魏书生．“课堂教学激发学生兴趣十三法”
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http://xuzhaoyong1970.blog.163.com/ ．
[3] 教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意
见》．教基〔2019〕2号．
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