试论幼儿园游戏化课程资源的开发与利用

作者：孙思雨

来源：《成才之路》 2018年第25期

摘 要：幼儿阶段的学习以直接经验为主，开发丰富的游戏化课程资源对幼儿教学至关重要。要从教学课程的游戏化、生活活动的游戏化、区域活动的游戏化等方面入手，创设快乐的学习及活动氛围，激发幼儿的参与积极性。

关键词：幼儿园；游戏化课程；开发；利用

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）25-0069-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”幼儿教育工作中，非常重要的一点是对课程资源进行优化。教师应努力进行相关课程资源开发，从更加科学的角度将游戏和教育进行融合，切实提升幼儿园一日生活中各项教育要素的应用效果。

一、课程游戏化开发的必要性

幼儿园课程游戏化的应用是非常重要的，教师应该从思想意识上重视相关游戏化课程应用的必要性。在具体课程资源开发和利用过程中，要结合幼儿的实际表现和兴趣特征，对课程内容进行调整，让课程本身更加自然地与游戏进行结合，发挥其最大的价值。部分教师对开展一些游戏活动缺乏足够的重视，并且在创设具体游戏环境的过程中也没有进行更加深入的观察与指导。因此，幼儿园要转变思想观念，并且安排教师参与相应游戏理论的学习与研究。要提高教师的理论素养，让教师从更加科学的角度对游戏的应用进行认识，同时用先进的理念完成课程资源游戏化开发与利用的实践工作。

二、课程游戏化开发的策略

在具体实践探索中，教师要为幼儿游戏介入课堂创造环境, 把游戏资源植入幼儿课程，将游戏融入幼儿一日生活活动之中。

1.教学课程的游戏化

教师应该从更全面的角度通过游戏对教学活动进行组织，给幼儿一个更加轻松愉悦的学习空间。在实际教学过程中，应该重视对以往传统教学理念的改进，提升幼儿的参与效果。在具体的游戏化教学课程开发过程中，教师也应该重视对游戏化教学情境的构建，让幼儿的注意力得到更好的集中，为他们营造一个轻松愉悦的学习氛围。例如，在音乐课程教学中，教师可以安排一个“苹果恰恰恰”的游戏活动，让幼儿利用水果和拍手来进行游戏，让幼儿通过实际的操作来完成对不同游戏节奏类型的掌握。同时，教师应该让整个游戏活动具备更多的情趣，让幼儿在参与的过程当中得到多种感官的有效调动。例如，教师可以组织体育游戏“走走爬爬抱抱”、音乐游戏“碰一碰”、美工活动“点一点、吹一吹”等。这些活动能够吸引幼儿参与，幼儿在参与过程中可以获得多方面感官的体验。另外，对于整体教学活动的改进来讲，游戏化也是一个非常重要的方向。教师应该利用游戏活动来实现对课程教学内容的有效延伸。例如，在学习“十以内的相邻数”之后，教师可以安排学生参与一个数宝箱的游戏，让幼儿对自己所学习的知识进行运用，从而为幼儿营造一个寓教于乐的氛围。

2.生活活动的游戏化

生活本身也是幼儿课程的重要资源，在实际游戏化课程的开发与利用中，教师也应该利用游戏的特点和优势，提升生活活动的开展效果。在实际教学中，教师应该通过强化幼儿的游戏体验，让一些生活习惯得到更好的培养。例如，在对幼儿勤洗手习惯进行培养的过程中，教师往往会发现有的幼儿虽然很积极，但是洗得很马虎。针对这种情况，教师可以组织一个“洗手快乐”的小游戏。“小朋友，爱洗手。洗前先卷衣袖口，打开龙头湿湿手。抹点香皂搓搓手，手心手背都要搓，再用清水冲冲手。”让幼儿一边唱儿歌，一边洗。在这一过程中，幼儿可以很快地掌握正确洗手的方法，同时也能够形成更加浓厚的洗手兴趣，从而形成良好习惯。很多生活活动都具有游戏化要素的应用空间，教师必须擅长观察，并且能够从细节入手来进行运用。

3.区域活动的游戏化

区域活动也是幼儿一日活动中的一个关键环节，同时也是游戏化教学应用的一个重点领域。在实际区域游戏组织过程中，要考虑到区域活动的特点和目标，并结合具体的区域活动，设置不同的游戏要素。例如，教师在美工区可以设置“我是小巧手”的游戏活动，让幼儿在游戏的过程中展示自己的创作才华和天马行空的想象。在具体游戏中，很多美工教学内容也能够得到更好的应用，同时富有童趣的氛围也能够带动幼儿更好地参与到整个区域活动中。

三、结束语

在幼儿园游戏化课程资源开发与利用过程中，教师应该从思想意识层面上意识到游戏化对当前幼儿园课程活动开展的重要性。要在教学课程的游戏化、生活活动的游戏化、区域活

动的游戏化方面下功夫，以便为相关游戏化课程内容的构建与开发提供可行的借鉴思路和经验。

参考文献：

[1]丁月玲.幼儿园课程游戏化的推进策略[J].学前教育研究,2015(12).

[2]梅崇铁.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[J].学前教育研究,2016(08).

[3]张舒扬.幼儿园游戏化研究与对策[D].延安大学,2016.