提高学生书面表达能力的探索与实践

提高学生书面表达能力的探索与实践

从近十几年的中、高考试题发展趋势，即写作（即书面表达）从无到有、所占的分值不断增加可以看出，做好书面表达对于学生取得理想的英语成绩至关重要。然而现状却不容乐观，大部分学生对写作充满畏难情绪，写作质量不高。如何改变这一现状，提高学生的写作能力，让学生乐写、愿写，写出东西，写出成绩？近几年的教学实践中，我一直在探索，不断实践，逐渐摸索出一套行之有效的方法。

一、加强学生的语言基本训练，为书面表达奠定扎实的基础

（一）基本句型的训练

英语属于结构语言，它有自己的基本的特征，固定句型、固定短语，这些都是不大改变的。要想在书面表达中用上、用好，就必须加强这方面的训练。首先要加强英语五种基本句型的结构的教学训练。这五种基本句型是：S+V；S+V+O；S+V+O+O；S+V+P；S+V+P+O+C。几乎所有的英语句型都是这五种句型的扩展、延伸或其他变化，因此训练学生“写”时要把五种句型烂熟于心。训练的内容可结合学生熟悉的人和事，由易到难，由单一的时态练习到时态的综合运用，由单一的句型模式到几种句型并用，循序渐进，由浅入深。如：刚学系动词用法后，可以让学生就“myself”进行自我介绍，随着其他人称的出现，可让学生介绍“myclass”“my teacher”“my famliy”等；学了一般现在时的主谓结构后，可让学生写“my day”“Ling Ling’s day”；学了一般过去时，可以以“Last Sunday”为题进行专题训练等等；之后再进行综合强化训练。这样步步深入，让学生在潜移默化中提高运用语言的能力。

（二）知识积累

积累词汇、句型及语法知识。主要是常用词，一词多义词和习惯用法等；积累各种文体的写作格式和写作技巧，以便动起笔来不离题并切中主题；积累写作经验，即多写、多练、多改。

（三）背诵典型的范文、习语

对于各种英语文体、各种类型的文章都要求学生背记一些典型范文。做到记忆准确，熟练运用。还要背诵一些交际习惯用语，以便能举一反三，灵活运用。

二、注重书面表达训练形式的多样化

听说读写四种技能是相互依赖的。听读是输入，是理解和吸收语言信息的手段。只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此日常教学中要注重多样化的书面表达训练。

（一）对话改写

在对话教学中，除了听录音、对话、表演和写相似的对话外，还可以让学生将对话改写成一篇短文，要求学生在改写的过程中注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系。

（二）课文复述

G. 舒伯特在其Reading Is Writting 中指出：教科书所编的阅读课文是写作素材的积聚地，是语言现象的展示厅，是语法规则的部析室，是文章载体的示范本。因此在课堂教学培养学生阅读能力的同时，要对学生进行书面概括能力的培养，要求学生能用课文中的关键词作为知识链对课文进行复述，在复述课文时，要求学生既要把握课文的重点及逻辑关系，又要用自己的语言把主要的内容表达清楚。长期坚持复述练习，既能提高学生的语言精炼度，又能使学生的写作能力有较快的提高。

（三）利用教材本身提供的训练素材

在课堂教学中采用多种教学方法增加学生之间、师生之间的交流，使学生有更多地训练听说机会，如看图说话、讲故事、阐述观点等均可以促进学生的表达能力的提高。在口头表达后，再让学生做书面表达，落实和提高学生的书面表达能力。

三、定期上写作课，提高学生写作兴趣和积极性

写作课上指导学生写各类体裁的短文，如书信、日记、通知、交通问题、学校变化、旅游等等。课堂上进行限时写作，主要做法是：布置一篇命题作文后，可能让学生讨论如何写，文章的题目是什么，重点在哪里，能用上哪些词组和句型表达中心意思，并让学生说出表达同一意思的不同英语词组和句型，然后让学生落笔写，限时完成后，同桌、前后桌相互评改，重新行文后，老师再对几位同学作文进行讲评、分析，表扬好的，指出学生在分析审题、逻辑思维等方面存在的典型错误和问题，并归纳总结某一类主题作文中常用的的句型和习惯表达，最

后带领学生学习范文，指导学生吸取精华，加强积累。课下将学生中的优秀作文在班里展览，供大家欣赏学习，这样能大大提高学生的写作兴趣和积极性，也利于学生书面表达能力的提高。

四、利用多样化的批改，促进学生交流提高

1.简化法：在课堂上将要写的内容通过口笔头相结的方式化难为易。可采用以下步骤：口头问答操练——动笔快速成文（草稿）——宣读（较好学生的作文）——评析——课后作文——批改——讲评与品赏（如需要）——再作文。这样有利于学生之间的思想交流和相互启发，既可降低学生的错误率，又可提高教师批改作文的速度，还能锻炼学生的口头表达能力。

2.粗略法：即对学生的作文进行粗线条的批改。批改中将学生常犯的错误分成若干类，用一些简略的固定符号来标明这些错误，并写上简短而又切合实际的评价或鼓励性话语，然后发下去再由学生自己或学生间相互批改。这样做既可以提高教师的批改率，又能使学生从自己的错误中再次获得学习机会。